■山東省新泰市福田學(xué)校 范慶春

情境應(yīng)用題屬于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)新題型，這種類型的題目是通過文字和圖片的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的分析，主要目標(biāo)就是增強(qiáng)小學(xué)生的觀察、思考和注意力能力，幫助他們建立解決實(shí)際問題的相關(guān)體系。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好地利用這種題型，靈活地展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、情境圖應(yīng)用題的具體內(nèi)涵和作用

(一)定義

在低年齡段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)或多或少接觸到了應(yīng)用題。應(yīng)用題在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很大的比重，同時(shí)也有著很高的地位，同時(shí)情境應(yīng)用題是二年級(jí)練習(xí)題目中的基礎(chǔ)題目之一。它主要是以圖形和文字的形式，通過一些小的細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，幫助學(xué)生能夠更好地理解分析帶有情境類型的題目，養(yǎng)成分析、觀察和思考等良好習(xí)慣。

(二)特點(diǎn)

在這個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，情境圖的使用不僅只是出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的平常生活中，也會(huì)在考試中出現(xiàn)，它和其他的應(yīng)用題很相似，主要的特點(diǎn)有客觀性、真實(shí)性還有靈活性等。

二、情境圖應(yīng)用題教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

(一)低年齡段學(xué)生的特點(diǎn)

二年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個(gè)剛剛起步的階段，所以他們的思維方式具有很強(qiáng)的局限性。在客觀上，他們的生理和心理思維上都還沒有形成客觀的系統(tǒng)性和邏輯性。所以，盡管他們擁有很強(qiáng)的模仿性，能夠根據(jù)一些直觀的形象來展開相應(yīng)的觀察和記憶。但是在閱讀文字或者收集一些信息的時(shí)候，因?yàn)樗季S程度的局限，往往無法進(jìn)行很好的聯(lián)系。在解決一些情境應(yīng)用題的時(shí)候，一種情況是可能無法理解應(yīng)用題的意圖，也會(huì)在不了解的情況下把收集的信息進(jìn)行胡亂拼湊；另外一種情況就是他們會(huì)在選擇信息的時(shí)候，在這個(gè)過程中忽略大量的信息，如計(jì)算的時(shí)候會(huì)把實(shí)際的數(shù)字看錯(cuò)或者漏掉，這就導(dǎo)致學(xué)生無法提高做題的正確率。

雖然二年級(jí)的學(xué)生還處于一個(gè)很小的年齡階段，但是他們往往有著很強(qiáng)的自我表達(dá)意識(shí)，個(gè)人主觀性比較強(qiáng)。這一點(diǎn)也會(huì)隨著他們年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。小學(xué)生往往更加重視自己內(nèi)心的一些需求。因此不同學(xué)生對(duì)自己注意力、分析等能力的控制都會(huì)有很大差異，他們往往不能長(zhǎng)時(shí)間保持良好的思維方式。面對(duì)情境類應(yīng)用題的時(shí)候，這一部分學(xué)生往往會(huì)對(duì)圖片或者文字過于敏感，在還沒有對(duì)整體題意進(jìn)行觀察、分析之后，不顧教師的提示就盲目做題，這樣一知半解的情況就會(huì)讓學(xué)生陷入一定的疑惑之中。另外，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生的自控能力也處于低水平，所以很容易在教師講解的時(shí)候走神，還有可能會(huì)用一些小動(dòng)作或者語言等形式干擾其他同學(xué)，開小差的情況嚴(yán)重。

（二）容易出現(xiàn)的問題

1.沒有注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

無論是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)還是講解試卷，教師往往都很容易忽略學(xué)生的知識(shí)掌握情況，二年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的情況而往往會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中帶有一定的被動(dòng)性，這就需要教師進(jìn)行合理、有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)或者開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有注意到不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)的情況是不同的，就很容易不知不覺擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍或者把情境圖應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)提前加入了日常知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。

2.忽略了兩者的結(jié)合。

情境圖應(yīng)用題在小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中有很大的比重，因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都會(huì)有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)安排，適度調(diào)整關(guān)于情境圖應(yīng)用的練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解這種類型題目的時(shí)候，很多教師都會(huì)因?yàn)榭紤]到課堂時(shí)間的有效性、應(yīng)用題的多樣性等各種各樣因素，不會(huì)在課堂的教學(xué)中直接明確地介紹分析相關(guān)的題目，也沒有注重情境圖和文字這兩種要素的基本融合，這就使學(xué)生沒有辦法在這種類型的題目中找到相應(yīng)的規(guī)律，在解決問題的時(shí)候也很容易因?yàn)檫^分關(guān)注一個(gè)點(diǎn)或者使用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而忽略了圖片和文字之間的聯(lián)系，影響了教學(xué)的有效性。

三、情境應(yīng)用題教學(xué)的具體方法

（一）理性地進(jìn)行應(yīng)用題的整理，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

雖然情境圖把圖片和應(yīng)用題融合在一起，兩種元素之間進(jìn)行相互聯(lián)系，不同類型的題目有著很大的差距，在解題思路上卻有一些規(guī)律可以遵循。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中保持理性，尋找不同類型的題目和資料，和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，創(chuàng)造一些趣味性比較強(qiáng)的情境題目，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)把握情境應(yīng)用題的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”的時(shí)候，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境：小明最近被學(xué)校評(píng)為了三好學(xué)生，小明的媽媽打算獎(jiǎng)勵(lì)小明，帶了400 元和小朋友一起去了超市。小明喜歡三個(gè)玩具，但媽媽說她帶的錢不夠，只能從這里面選兩個(gè)帶回來，下面就是這三個(gè)玩具的價(jià)格：

然后再問問學(xué)生：你能為小明選擇一下嗎？學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)器人加遙控飛機(jī)的組合超過了400元。最后教師再和學(xué)生們一起詳細(xì)展開計(jì)算的過程，看看有幾種不同的可能。在回答這些情境圖應(yīng)用題的時(shí)候往往可以使用圖片的方式展示題目中的一些數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)讓學(xué)生獲得直觀的感受，從而找到圖片和文字的關(guān)系，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)好奇心，對(duì)解答應(yīng)用題充滿信心，思考怎樣回答問題。

（二）了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要更加重視小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知趨向等等，感知他們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用題中會(huì)遇到的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因?yàn)槊鎸?duì)的是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，所以數(shù)學(xué)教師一定要定期進(jìn)行收集和整理情境應(yīng)用題相關(guān)的信息，用更加有效的方法觀察小學(xué)生在做題中遇到的一些問題，仔細(xì)思考他們的疑難點(diǎn)，從而結(jié)合實(shí)際，更好地進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這一部分的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一些情境應(yīng)用題：一輛三輪車有三個(gè)輪子，請(qǐng)問四輛三輪車要多少個(gè)輪子？一只雞有兩條腿，八只雞有幾條腿？一本作業(yè)本是兩元，一支鋼筆是四元，小紅買了四本作業(yè)本和三支鋼筆，請(qǐng)問需要多少錢？這些情境圖的設(shè)置考查了學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的了解程度，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和解題中容易出現(xiàn)的一些問題，增強(qiáng)他們對(duì)情境圖和文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系等等。教師一定要有針對(duì)性地觀察學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，通過專業(yè)的指導(dǎo)使他們的解題能力得到提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)該深入客觀地了解情境應(yīng)用題的展現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)換位思維。所以，數(shù)學(xué)教師一定要增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從不同的角度鼓勵(lì)學(xué)生收集和整理相關(guān)的信息。通過這樣的訓(xùn)練，就可以發(fā)散學(xué)生思維能力、增強(qiáng)他們解決問題的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一部分的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)情境圖應(yīng)用題：有一根繩子總共長(zhǎng)19米，先減下8米做一個(gè)長(zhǎng)跳繩，剩下每2 米做一個(gè)小跳繩。請(qǐng)問這個(gè)繩子可以做幾個(gè)小跳繩？還剩下多少？這時(shí)候，教師可以從學(xué)生的思維方式出發(fā)，和他們一起分析這個(gè)題目，也就是先把8米去掉，還有11米。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在圖片每隔2 米點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)，得出相應(yīng)的除法算式，輕松得出答案。這樣的一個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生更加相信自己，從而有信心完成這種類型的題目。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的重要性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。因?yàn)檫@種類型題目的基本信息已經(jīng)不再是文字，還需要觀察相應(yīng)的情境圖，有著很大的創(chuàng)新性，突破了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的固定模式，把做題的中心放在了情境圖和應(yīng)用之間的練習(xí)上面。因此教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，從客觀的角度提高教學(xué)的有效性。