楊亞紅

摘 要：新課程改革提出，教學(xué)中要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。然而，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傾心于認(rèn)知技能的目標(biāo)制定和實(shí)施，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)看得可有可無(wú)的現(xiàn)象依然普遍存在。缺失情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的課堂教學(xué)，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生人格殘缺。本文試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感;態(tài)度;價(jià)值觀

一、問(wèn)題的提出

從理論上說(shuō)，新課程“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。從實(shí)踐上看，一線的小學(xué)語(yǔ)文教師深切感受到傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。在壓力重重的應(yīng)試教育大環(huán)境下，許多學(xué)校和教師把教給學(xué)生知識(shí)和技能，作為自己的重要使命，而情感的不可評(píng)價(jià)性和不穩(wěn)定性則讓教育者望而卻步。在一次又一次的努力過(guò)程中，有的人因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力妥協(xié)了;有的人因?yàn)榍楦心繕?biāo)的難以操作放棄了。因此，在課程改革的宗旨之下，尋找小學(xué)語(yǔ)文教育中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略，是一個(gè)重要的研究課題。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀

通過(guò)課堂觀察、教師教案分析、訪談等研究發(fā)現(xiàn)，許多老師的認(rèn)同“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要性，然而，實(shí)踐中卻是另一番景象。

1.對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的忽視與疑惑。

我們隨機(jī)抽取了一所小學(xué)部分老師的教案，專門研究教案中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。在搜集的30課時(shí)教案中，發(fā)現(xiàn)有6課時(shí)教案除了基本知識(shí)和基本技能的目標(biāo)外，沒(méi)有任何發(fā)展學(xué)生精神層面的教學(xué)目標(biāo);還有的教案雖然寫(xiě)了這一目標(biāo)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有顧及這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，還有少部分語(yǔ)文教師把課堂看成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，育人意識(shí)薄弱，即使課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，教材有很好的價(jià)值因素，也視而不見(jiàn)。在訪談過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及哪個(gè)目標(biāo)最難落實(shí)時(shí)，幾乎所有老師的回答都是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，他們對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)存在困惑，他們的困惑造成了課堂中教學(xué)行為的偏失。

2.設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)隨意性大。

訪談中，當(dāng)問(wèn)及老師“備課時(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是如何設(shè)計(jì)的？”這一問(wèn)題時(shí)，老師們的回答是：“自己解讀文本，也會(huì)參考一些資料。”“首先閱讀文本，從文中描寫(xiě)的語(yǔ)句去體會(huì)，但是每篇文章都有不同的思想，所以我每次都把每種可能的思想排列下來(lái)，然后看哪種思想離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，或者學(xué)生比較缺乏，即空白點(diǎn)就是我的深挖點(diǎn)。”……可見(jiàn)，很多老師通過(guò)自己的“文本解讀”確定第三維度目標(biāo)，這樣的確定帶有強(qiáng)烈的主觀性、隨意性。

3.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成流于形式。

當(dāng)問(wèn)及“你在課堂上一般使用哪些教學(xué)方法進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)？”時(shí)，老師回答的和學(xué)科教學(xué)法沒(méi)有太大區(qū)別，提及最多的是朗讀，包括自由讀、指名讀、齊讀、泛讀、默讀……但是卻沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生入情朗讀的方法。如一老師在《老師，您好》教案中寫(xiě)道：“帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切”，何謂感激？何謂辛勞？親切又該怎么讀？對(duì)于人生經(jīng)歷、情感經(jīng)歷很少的小學(xué)生，這些朗讀能讀出多少體悟？

4.教學(xué)繁雜模糊，育人目標(biāo)被“弱化”。

下面是一位教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：……通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，感受文中的風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能用自己的視角看世界，觀察事物，形成良好的價(jià)值觀。在這里，“觀察事物”“良好的價(jià)值觀”是籠統(tǒng)的、模糊的，目標(biāo)的繁雜模糊把核心價(jià)值目標(biāo)給“排擠”掉了，育人目標(biāo)于是在“不自覺(jué)”中被弱化和淡化。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的建議

如何科學(xué)設(shè)計(jì)和達(dá)成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.整體設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。

“三維”目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)整體，是立體、相互聯(lián)系、相互作用的，“你中有我，我中有你”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)時(shí)，同樣要把它置于“三維”環(huán)境里整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)。

2.挖掘隱性情感因素。

在語(yǔ)文學(xué)科中，含隱性情感因素的教材主要是說(shuō)明性文體、文言文知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)等等。

一是捕捉“疑點(diǎn)”。努力搜索出那些看似無(wú)疑卻有疑的問(wèn)題，其內(nèi)容是多方面的，大到文章的立意、構(gòu)思，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)均可設(shè)疑。只要有利于激發(fā)學(xué)生興趣，都可以從探討“疑點(diǎn)”著眼來(lái)處理教材。二是擷取“知趣”?？茖W(xué)研究表明：一個(gè)人對(duì)所做的事樂(lè)意為之，他的全部才能可發(fā)揮80%以上;反之，只能發(fā)揮20%。教師在處理文言文等教材時(shí)，要篩選有價(jià)值的知識(shí)，確定有效的知識(shí)量，使學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)有陌生感和新奇感。

3.適度滲透謹(jǐn)防“過(guò)”與“不及”。

要將情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容滲透于日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。而滲透就要遵循適度的原則，謹(jǐn)防“過(guò)”與“不及”。

首先，要根據(jù)內(nèi)容適度滲透。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇說(shuō)明文，就不必牽強(qiáng)的使學(xué)生聯(lián)系到熱愛(ài)祖國(guó)大好河山上去。如果能使學(xué)生愿意認(rèn)真閱讀課文，并在優(yōu)美的語(yǔ)言與風(fēng)景的愉悅下，快樂(lè)的獲得關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)就足夠了。而《談骨氣》就可以直接切入關(guān)于民族、國(guó)家的話題了。

其次，要根據(jù)時(shí)間適度滲透。這個(gè)時(shí)間可以理解為課堂的進(jìn)程，也可以理解為課文的情節(jié)發(fā)展。從課堂的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇學(xué)生精力較集中的時(shí)段對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)行滲透。從課文的情節(jié)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)巧妙把握感人的情節(jié)，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟人情冷暖、世事滄桑、進(jìn)而對(duì)自己的情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生影響。