高俊英

學(xué)校將“精細化管理”與“人文關(guān)懷”相結(jié)合，通過規(guī)范的制度建設(shè)打造精細的管理標準，形成精細的管理文化。

管理制度精細化。學(xué)校制定了常規(guī)工作標準規(guī)程，對各個崗位的工作職責(zé)和工作標準做了界定，重新修訂、充實、完善原有的規(guī)章制度，建立健全精細化管理體系，落實“凡事有人負責(zé)，凡事有章可循，凡事有人監(jiān)督，凡事有據(jù)可查”，真正實現(xiàn)用制度去管理人、教育人、評價人。以教學(xué)管理為例，學(xué)校頂層設(shè)計“三精”教學(xué)管理機制。第一，常規(guī)落實精細化。建立五級教學(xué)管理層級，明確崗位職責(zé);建立《教學(xué)常規(guī)日周月年工作規(guī)程》，規(guī)范教學(xué)行為;建立《常規(guī)教學(xué)管理實施細則》，完善備、上、批、輔、考工作流程和聽、看、評、查、診監(jiān)督環(huán)節(jié);定期采取學(xué)生座談會等形式，了解教師課堂教學(xué)、作業(yè)管理、個體輔導(dǎo)等情況。第二，監(jiān)控分析精準化。建立《教學(xué)質(zhì)量分析制度》，開發(fā)和引進先進的質(zhì)量分析系統(tǒng)和模板，定期對教學(xué)過程進行精準督導(dǎo)。實行年級負責(zé)制，建立“四個一”質(zhì)量監(jiān)控機制，即“教師每周聽一課”“年級組每月一匯報”“教研組雙周一研討”“教學(xué)處學(xué)期一反饋”。第三，考核評價精確化。按教師的“德”“能”“勤”“績”“廉”制訂出量化考核標準和細則，對教師的日常工作進行記載和考核，同時，建立安全日巡查、工作周反饋、干部月匯報等制度，提高管理效能。

管理行為人文化。工作上減負，變要求為服務(wù)。例如，實行周安排制度，推行學(xué)生自主管理模式等，切實把教師從繁雜低效的教學(xué)事務(wù)中解放出來，促進教師專業(yè)發(fā)展。

建立教師學(xué)習(xí)機制。把校本培訓(xùn)、師德教育和終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，以加強師德師風(fēng)建設(shè)為重點，開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生的“三愛”師德教育和個人品德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德“四德”系列教育活動，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體。

構(gòu)建教師培訓(xùn)模式。按照“精準定位，分層培養(yǎng)、逐級提升”的原則，建立了教師層級發(fā)展體系，成立骨干教師協(xié)會、青年教師協(xié)會、教師科技小組等不同層次、不同類別的發(fā)展團隊。通過組織骨干教師的專題交流研討和“每周獻一課”活動，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用;依托“青年教師協(xié)會”和“成長杯”教學(xué)基本功大賽，加快青年教師成長;通過“個人SWOT”分析和制定“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，讓教師明確發(fā)展目標，強化發(fā)展意識。

健全教研科研制度。加強校本教研制度建設(shè)，使教科研工作有章可循;拓寬教科研活動形式，實施“研訓(xùn)一體化”;創(chuàng)新教科研活動內(nèi)容，鼓勵教師開展有針對性的小課題研究和案例研究，激發(fā)自主發(fā)展意識，形成“發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題—著手教學(xué)設(shè)計—實施教學(xué)行動—做好教學(xué)反思”的校本教研流程。

創(chuàng)新教師評價機制。建立教研組量化考核評價機制，將教師的個人行為融入教研組，通過建立利益共同體，強化教師的團隊意識和集體榮譽感。以正向激勵表揚的方式，使教師勞有所得、功有所獎，提升教師的責(zé)任感。

編輯 _ 于萍