廖詠梅

一、進行優(yōu)化幼兒區(qū)域活動環(huán)境的管理

1.打破活動區(qū)域界限。

對于區(qū)域活動的空間范圍可以根據(jù)幼兒活動的需要而拓展延伸到教師的每一個角度，甚至可以拓展到教室之外的空間。例如，在進行建構區(qū)的設置時可以將建構活動區(qū)域分別設置拼插區(qū)以及搭建區(qū)等，可以選擇將拼插區(qū)設置在室內，但設置時只有區(qū)域內旋轉上存有材料的矮柜而不對區(qū)域設置明確的界限，想要加入活動的幼兒可以自行拿取坐墊并自己選擇建構材料，選擇自己喜歡的位置;搭建區(qū)可以設置在教室之外的區(qū)域，區(qū)域的設置可以以木質積木為主，以其他廢舊材料為輔助，這種區(qū)域設置方式能夠將根據(jù)活動要求而建構的區(qū)范圍拓展延伸到教室內部以及部分閑置區(qū)域。還可以在幼兒園的公共區(qū)域設立“共享區(qū)域”等，這種方式的時間探索不僅能夠實現(xiàn)區(qū)域最大化的挖掘以及對空間的充分利用，還能在一定程度上幫助幼兒全方面健康發(fā)展。

2.在區(qū)域要素之間建立有聯(lián)系。

區(qū)域活動互動是一個動態(tài)并且開放的系統(tǒng)，是活動當中的全部要素之間進行互相聯(lián)系、補充的過程。區(qū)域和非區(qū)域之間以及各個不同的區(qū)域活動之間都應當建立一定的內在有機聯(lián)系，彼此之間要進行積極的互動，從而使得區(qū)域活動整體更加具有系統(tǒng)性。例如在進行“超市”主題活動時，可以分別設立物品加工區(qū)域、物流派發(fā)區(qū)域以及超市選購區(qū)域等，在進行活動時，這幾個不同的區(qū)域是能夠互相交流的：“超市”的“管理人員”可以在物品加工區(qū)域選擇不同的商品原料和加工方式，隨后在超市選購區(qū)對“顧客”進行關于商品的意見詢問，確定訂購之后再請“物流公司”來將商品運輸?shù)健俺小?。類似于這種具有有機聯(lián)系的區(qū)域活動，能夠使得區(qū)域活動的內容不斷并得到深化。在活動區(qū)域以及非活動區(qū)域之間同樣也需要實現(xiàn)內在的有機聯(lián)，例如進行“超市”主題活動時還可以由教師與當?shù)爻腥〉寐?lián)系，將幼兒們組織去超市進行參觀，參觀回來之后可以對超市活動進行具有針對性的討論，這能夠同時實現(xiàn)區(qū)域活動和集體活動，還能夠實現(xiàn)與社區(qū)之間的溝通交流，而這種積極的互動則能夠完善并拓展幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境。

二、對幼兒區(qū)域活動的內容進行優(yōu)化

1.細心觀察幼兒，適時進行幫助指導。

在進行區(qū)域活動中，常常會發(fā)現(xiàn)部分幼兒處于無所事事的狀態(tài)，在各個區(qū)域之間缺少互動或者自主的活動遇到一定的困難，這時幼兒希望能夠得到老師的幫助，然而這并不意味著教師能夠隨意的不分情況的對幼兒提供幫助指導。教師應當在幼兒確實由于自身經(jīng)驗或者能力的局限而難以繼續(xù)進行區(qū)域活動時才對幼兒進行一定支持和指導。教師應當做到對幼兒迸行不斷的細心觀察，并認真傾聽幼兒的需求，在此基礎上對自己進行調整，使得自己能夠跟上幼兒進行探索學習的腳步，進入幼兒充滿靈性的活動世界。要在幼兒進行自主操作的過程中對幼兒賦予更多的信任，給予幼兒足夠的空間以及時間，讓他們能夠進行自主的操作探索。

2.采用具有針對性的措施。

教師在對幼兒進行細心觀察后，要對由觀察得到的信息進行一定的分析，使得活動的內容能夠更加深入，并使活動具有一定的教育意義，對幼兒的不同表現(xiàn)采用行之有效的具有針對性的教育策略，使得對幼兒的教育活動能夠得到不斷的深化拓展。例如當發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)域活動興趣不大時，應當對幼兒的具體表現(xiàn)行為進行細心的觀察，并對幼兒不感興趣的原因進行討論分析，從而提出一些補救策略。

三、結束語

幼兒園對幼兒日后的個性發(fā)展具有十分重要的影響，而區(qū)域活動的開展則具有獨特的優(yōu)勢，能夠幫助幼兒進行其個性的和諧發(fā)展。區(qū)域活動應當成為幼兒自主全面發(fā)展的一扇門，在進行區(qū)域活動的過程中健康快樂的成長。