杜娟

摘 要：識字認(rèn)字是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，而小學(xué)生普遍認(rèn)知能力與記憶能力仍處于一個發(fā)展中的階段，如何使學(xué)生認(rèn)字快，認(rèn)字多，認(rèn)字牢一直是小學(xué)語文教師教學(xué)中的一個難題，而且識字認(rèn)字是所有語文教學(xué)以及其他教學(xué)的基礎(chǔ)，因此做好識字教學(xué)尤為重要，情境化教學(xué)作為一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如果能在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中合理的應(yīng)用，必然能使學(xué)生識字認(rèn)字的效率大幅提升。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;情境化;識字教學(xué)

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與詞句運(yùn)用能力的基礎(chǔ)階段，識字在其中扮演著一個重要的角色，它不僅是學(xué)生進(jìn)行日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接觸社會與生活的基礎(chǔ)，因此提高識字教學(xué)的效率尤為重要，情境化教學(xué)是一種將各種情境融入到教學(xué)中的方法，從而引起學(xué)生注意，加強(qiáng)學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生興趣，兩者經(jīng)行有效地結(jié)合能有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

一、情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用

情境化課堂是一種將情境化教學(xué)理論融入到課堂中來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的情境來進(jìn)行教學(xué)，首先這一方法能一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境化課堂中教師可以通過視頻，圖片，故事等來引起學(xué)生的注意，同時也和小學(xué)生對于新奇事物具有濃厚興趣這一特點相結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中保證持續(xù)且高昂的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

再者通過情境化學(xué)習(xí)也能減輕學(xué)生識字的難度，在小學(xué)語文階段學(xué)生要求掌握數(shù)千個形態(tài)各異的漢字，這對于記憶能力尚在發(fā)展階段的小學(xué)而言，是個不小的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)于重復(fù)來加強(qiáng)記憶，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是效率低下且記憶時間不能長久，在情境化課堂中，教師可以利用學(xué)生豐富的想象力，將一些漢字與生活中情境相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)“怕”這個字時，可以讓學(xué)生想象“由于心里害怕，臉都嚇白了”來形象記憶;學(xué)習(xí)“葬”這個字時，讓學(xué)生聯(lián)系人死了，蓋上草席放在床板上的情境進(jìn)行記憶，這一方法不僅能加深學(xué)生對漢字的記憶，而且讓學(xué)生認(rèn)識到漢字與生活中的聯(lián)系，對漢字的文化與發(fā)展產(chǎn)生興趣。

此外通過情境化課堂也可以更好地促進(jìn)師生間的互動與交流，同時可以利用一些課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到漢字中的形態(tài)美與結(jié)構(gòu)美，增強(qiáng)學(xué)生對于漢字的喜愛與興趣，同時也能通過漢字學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生得到全面化地發(fā)展。

二、情境化課堂應(yīng)用與小學(xué)語文識字教學(xué)的方法

若想實現(xiàn)情境化課堂首先應(yīng)有一個標(biāo)準(zhǔn)化的情境，通過圖片，視頻，實物等共同來構(gòu)成情境。將識字教學(xué)轉(zhuǎn)換為影片教學(xué)，實物教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地調(diào)動起來。

在識字教學(xué)的初始階段，所教授的字都在生活中隨處可見，許多漢字都是身邊的事物，例如在學(xué)習(xí)玩偶這個詞組時，教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生喜愛的玩偶進(jìn)行教學(xué)，這樣有效地緩解了傳統(tǒng)教學(xué)通過語言講授的沉悶與枯燥，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可見的實物，學(xué)生能更容易進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到更好地記憶效果與學(xué)習(xí)效率。

教師在情境化課堂中也需要根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行溝通從而讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。教師可以增加一些互動與游戲，來活躍課堂氣氛與提高學(xué)生的興趣。例如教師可以開展猜字謎的活動，“一人腰上掛把弓，猜一個字”答案是“夷”;“一口吃掉牛尾巴，猜一個字”答案是“告”，類似的字謎還有很多，通過這種教學(xué)方法無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也更好地完成了漢字的記憶與學(xué)習(xí)。

三、情境化課堂教學(xué)中的注意事項

情境化課堂雖然是一種不論在教師教學(xué)或是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都能起到促進(jìn)作用的教學(xué)方法，但其中仍存在許多方面值得教師引起注意，只有正確合理地運(yùn)用情境化課堂，才能使情境教學(xué)的作用最大化。

首先教師要創(chuàng)設(shè)正確的情境，這是至關(guān)重要的一步，創(chuàng)設(shè)過程中除了要與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，也要充分考慮到學(xué)生對于情境的興趣與理解能力，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且喜聞樂見的情境，避免創(chuàng)設(shè)一些陌生難懂情境給學(xué)生反而增加學(xué)習(xí)壓力，起到適得其反的效果。

此外教師在情境課堂教學(xué)中也因把握好與學(xué)生互動交流的主動權(quán)，小學(xué)生具有思維活躍，好動等特點，而在情境化課堂中學(xué)生更容易處于一個相對放松的心態(tài)，這樣可能讓學(xué)生誤以為這不是在課堂教學(xué)而只是一場娛樂活動，這時教師應(yīng)靈活把握好互動的頻次與程度，既不要讓課堂過分嚴(yán)肅也不要讓課堂過分放松，讓學(xué)生感受到輕松的環(huán)境同時也要營造一種學(xué)習(xí)的氛圍。

結(jié)語：通過對于情境化課堂教學(xué)的闡述，也能看出情境化教學(xué)的種種優(yōu)勢，若其能在小學(xué)語文識字教學(xué)中得到應(yīng)用，必然能增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣與對漢字的了解程度，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率，但在此過程中，教師也扮演著一個舉足輕重的角色，進(jìn)行情境化課堂教學(xué)的同時因?qū)δ承┘?xì)節(jié)提起注意，只有合理有效地應(yīng)用情境化課堂教學(xué)，才能使小學(xué)語文識字教學(xué)更加豐富與完善。

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