董晶晶

【摘? 要】 少先隊(duì)工作不僅僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，如何讓這門藝術(shù)在這個(gè)新的時(shí)代發(fā)揮最大的育人作用，創(chuàng)新少先隊(duì)工作機(jī)制顯得尤為重要。如何創(chuàng)新少先隊(duì)工作機(jī)制，開拓陣地育人新格局？本文主要從創(chuàng)新活動機(jī)制、激勵機(jī)制、輔導(dǎo)機(jī)制三方面作全面闡述。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新;少先隊(duì);工作機(jī)制;育人

少先隊(duì)的工作是依據(jù)共產(chǎn)黨的主要方針，結(jié)合并且落實(shí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，開展發(fā)揚(yáng)民族精神教育、知識教育、日常行為規(guī)范教育、法制教育、安全教育，誠信教育和心理健康教育，增進(jìn)小學(xué)生們對少先隊(duì)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)他們的愛國情懷，努力把最基本的做人做事的道理轉(zhuǎn)化成少先隊(duì)員的內(nèi)在精神，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛他人，愛自己的情感。在基礎(chǔ)教育不斷加強(qiáng)、新課程改革逐步深入的背景下，素質(zhì)教育向少先隊(duì)工作提出了新要求。如何創(chuàng)新少先隊(duì)工作機(jī)制，開拓陣地育人新格局，成為少先隊(duì)工作的新挑戰(zhàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，良好的工作機(jī)制可以讓一項(xiàng)工作一直處于勃勃生機(jī)之中。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

一、變被動為主動的活動機(jī)制

《綱要》中提出：“少先隊(duì)教育的真諦是帶領(lǐng)少年兒童通過實(shí)踐去探索真理，而不是把真理直接灌輸給少年兒童。少先隊(duì)的教育方式不是通過課堂、書本的傳授，而是少年兒童的主題實(shí)踐體驗(yàn)。”由此可見，在發(fā)揮少先隊(duì)真諦育人功能中，要變“被動”為“主動”，這樣才能收到良好的效果。被動，不能造成有利局面使事情按照自己的意圖進(jìn)行。主動指不借外力推動而行動，能夠造成有利局面，使事情按照自己的意圖進(jìn)行。怎樣在少先隊(duì)活動中改變隊(duì)員接受教育的被動地位呢？在少先隊(duì)教育的陣地上，在具體操作中我認(rèn)為應(yīng)時(shí)刻注意把少先隊(duì)員放在活動主人翁的地位，幫助孩子們充分認(rèn)識到每個(gè)隊(duì)員都是“體驗(yàn)”的主角，個(gè)人的體驗(yàn)別人無法代替。要啟發(fā)隊(duì)員對良好道德的內(nèi)在需求，變被動為主動，通過各種渠道和教育方法，引導(dǎo)隊(duì)員加強(qiáng)道德修養(yǎng)，塑造自身的人格形象，變“外求”為“自塑”，這是最有效的方法。變被動為主動，為了搞好少先隊(duì)員的行為習(xí)慣教育，我一改過去的“說教方式”，在校內(nèi)推行“附娃爭星制”。將行為習(xí)慣各方面進(jìn)行具體要求，并給予量化“評星”。通過活動，我們發(fā)現(xiàn)隊(duì)員們變了，他們都能很好地將行為習(xí)慣要求內(nèi)化為自己的自覺行為。

二、變培訓(xùn)為研究的激勵機(jī)制

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是一群有著特殊使命和職責(zé)的教育工作者，他們的發(fā)展關(guān)乎千千萬萬少先隊(duì)員的成長，關(guān)乎黨和國家后備政治力量的發(fā)展。因此，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長必須受到足夠的重視。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展需要。我們應(yīng)該創(chuàng)新輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員專業(yè)能力。應(yīng)改變輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制為研究機(jī)制，以此來激勵廣大輔導(dǎo)員對少先隊(duì)工作的研究。我在學(xué)校推行了“中隊(duì)輔導(dǎo)員交流制”和“智慧輔導(dǎo)員評比制”?！爸嘘?duì)輔導(dǎo)員交流制”是指每月定期召開各中隊(duì)輔導(dǎo)員交流會，會上各輔導(dǎo)員交流教育經(jīng)驗(yàn)，好方法共分享，每位提交優(yōu)質(zhì)教育案例。兩個(gè)人把手上的一個(gè)蘋果進(jìn)行互換，得到的仍然是一個(gè)蘋果;兩個(gè)人的思想進(jìn)行交流，得到的卻是兩種思想。把這么多輔導(dǎo)員聚到一起進(jìn)行交流，參與互動交流與研究，則是十幾個(gè)思想在交流，這樣的培訓(xùn)效率就更高?！爸腔圯o導(dǎo)員評比制”指在輔導(dǎo)員中開展的評比激勵機(jī)制，每學(xué)期圍繞“智慧輔導(dǎo)員評比”開展“智慧教育大講壇”“智慧教育論壇”“智慧金點(diǎn)子”“智慧輔導(dǎo)員事跡展”等，此活動提升了輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，推動了大家對少先隊(duì)工作的研究與深層次推進(jìn)，促進(jìn)了少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)成長。這樣，學(xué)校少先隊(duì)工作不再（下轉(zhuǎn)153頁）（上接151頁）只是大隊(duì)輔導(dǎo)員一個(gè)人的事了，大家紛紛用心養(yǎng)心，智慧育人，收到了很好的教育效果。構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)機(jī)制，把從事少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作與建立獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展和研究方向結(jié)合，引導(dǎo)輔導(dǎo)員深入開展實(shí)踐問題研究，形成研究自覺，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力和學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而提高輔導(dǎo)員群體的學(xué)術(shù)地位，對提高少先隊(duì)陣地育人功能有重要作用。

三、變單一為多元的輔導(dǎo)機(jī)制

《綱要》中提出：“輔導(dǎo)員要善于爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，形成大、中隊(duì)輔導(dǎo)員以及全校老師的合力;要善于贏得家庭、社區(qū)以及社會各方面的配合和支持?！币剿鲗W(xué)生教育工作的長效機(jī)制，就應(yīng)創(chuàng)新觀念、整合資源，構(gòu)筑全員育人的大格局，建設(shè)多元化的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。多元化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的產(chǎn)生是由學(xué)生多元化的生活決定的。生活教育理論是陶行知先生在教育實(shí)踐中的理性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想。這就要求我們的少先隊(duì)工作要締造出多元化、多層次、多渠道的活動隊(duì)伍，為少先隊(duì)工作的進(jìn)行開拓一片新天地。多元化是指活動不再只是單純的由中隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生這樣單一的群體進(jìn)行。我在學(xué)校少先隊(duì)工作中就開展“課任老師護(hù)導(dǎo)制”和“家校協(xié)作制”。新的模式融入了更為有力的群體——各個(gè)學(xué)科老師、家長、社區(qū)。我們在活動中可以從他們那里得到更多的幫助、更加有效率的教育。

綜上所述，在這個(gè)新時(shí)代，少先隊(duì)工作機(jī)制創(chuàng)新尤為重要，對于開拓少先隊(duì)陣地育人新格局有著重要意義，作為一名少先隊(duì)工作者應(yīng)用一種新的姿態(tài)去迎接少先隊(duì)工作制度的創(chuàng)新，去開創(chuàng)少先隊(duì)工作新局面，更好地為我們國家培養(yǎng)出更多的新世紀(jì)人才。

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