盧靜

【摘? 要】 評價即育人，育人必須從“培養(yǎng)什么樣的人”的問題入手。從問題出發(fā)，尋找改革的生長點。在實小的帶領下，我們開始探尋學生綜合素質評價改革，特別是在德行修養(yǎng)方面，經過實踐、修改、總結、提煉，形成了和學校文化一脈相承的《文風小學養(yǎng)正課程》。從學生的文明禮儀、日常生活、活動參與、自我管理、學習狀態(tài)等方面綜合評價一個學生。

【關鍵詞】 評價;改革;育人;綜合素質

“為人求正，做事合則。教育的最根本目的，就是培育合理兒童?！边@是美術家、教育家呂鳳子先生的教育理念。我們文風小學是一所既老又新的學校，說他老，因為它可以追溯到1736年的文昌宮;說它新，因為它是2014年才建校的，還很年輕。在呂鳳子先生當年選中的風水寶地上，我們確立“養(yǎng)正立人”的辦學目標，將“禮”教育作為培育合理兒童的基石。我們一直追問：我們要培養(yǎng)什么樣的人？什么樣的人才是全面發(fā)展的人？

從問題出發(fā)，尋找改革的生長點。在實小的帶領下，我們開始探尋學生綜合素質評價改革，特別是在德行修養(yǎng)方面，經過實踐、修改、總結、提煉，形成了和學校文化一脈相承的《文風小學養(yǎng)正課程》。從學生的文明禮儀、日常生活、活動參與、自我管理、學習狀態(tài)等方面綜合評價一個學生。拿養(yǎng)正禮儀板塊來說，它包括：見面禮、出行禮、就餐禮、集會禮、課堂禮，我們不追求數量，我們在乎的是質量。比如，我們再聚焦到就餐禮，大家來看這一組數據：

剛建校的文風小學1000余人，沒有新建食堂，只能靠送餐，用餐時間70分鐘，全校剩菜剩飯400余斤，這樣怎么可以？基于問題，尋求解決問題的辦法，我們開始整頓就餐習慣，2015年9月，全校師生1800余人，用餐時間50分鐘，剩菜剩飯200余斤?？磥砭筒驼D有些許成效，還可以再往前推進，于是我們開始結合學生綜合素質評價改革以課程的方式推行就餐禮。2016年9月，師生2300余人，用餐時間40分鐘，全校剩菜剩飯50余斤。這樣是不是就可以收官了呢？不，我們要做的是更長遠的就餐禮。

結合璧山區(qū)宜生德育，我們提出從勞動、衛(wèi)生、禮儀、感恩四個方面的習慣，做影響孩子一生的就餐禮。

學校利用勞動基地，培養(yǎng)孩子勞動的習慣。孩子們自己種菜，自己采摘、烹煮，再到自己食用，體驗了勞動的艱辛，收獲了勞動的快樂，取餐時自覺地就養(yǎng)成了吃多少、打多少的好習慣。同時，班級的取餐志愿者、餐具整理志愿者、教室保潔志愿者……更是一種無私奉獻的勞動習慣。

對衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)我們要求做到：三個統(tǒng)一、六步洗手、一次漱口。三個統(tǒng)一即：餐具統(tǒng)一、圍裙統(tǒng)一、杯子統(tǒng)一。六步洗手，由于學校水龍頭數量的限制，孩子們就用濕巾紙代替，為此，我們提出六步擦手法。一次漱口，即飯后漱口，保持口腔衛(wèi)生。飯前洗手，飯后漱口，從相互督促檢查到形成自覺衛(wèi)生習慣。

飯前孩子們自覺整理儀容儀態(tài)，齊誦文小就餐禮兒歌。取飯安靜有序，吃飯時，要同組人到齊之后再無聲用餐。

我們再來看一組數據：2017年11月，全校師生2500余人，用餐時間30分鐘，已能做到光盤行動。

評價即育人，育人必須從“培養(yǎng)什么樣的人”的問題入手。文風小學的評價改革也是基于問題入手，以文風小學的就餐禮為例，我們的最終目的不僅是讓孩子們明白“習禮懂德”是成為有用之才的必要條件，更要從這些大人們習以為常的小事中抓問題，從問題入手，以課程文化浸之，方能實現(xiàn)教育的最根本目的——培育合理兒童。

【參考文獻】

[1] 郭京. 立足校本，走學生綜合素質評價改革之路[J]. 新課程（中），2016（10）.

[2] 李曉娜. 淺談學生綜合素質評價改革[J]. 新課程學習（下），2014（1）.