毛國(guó)蘇

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)?，F(xiàn)在，許多教師都十分注重語(yǔ)用訓(xùn)練，但常常會(huì)出現(xiàn)為語(yǔ)用而語(yǔ)用的情況，沒(méi)有把課文教學(xué)和語(yǔ)言文字運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，造成讀、寫兩張皮。在課程改革的今天，我們教師就要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使我們的語(yǔ)文課堂更加高效。為了有效進(jìn)行讀寫結(jié)合，我結(jié)合課題研究，借助市名師工作室平臺(tái)，開展“語(yǔ)言為中心”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研討活動(dòng)。在研究過(guò)程中，我們深入研讀文本，利用文本實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，習(xí)得方法，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。下面，我將結(jié)合《神筆馬良》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、扣題激趣，感知神奇

1.扣題激趣，概括內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀;應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！渡窆P馬良》是一篇選學(xué)課文，是一篇民間故事。課題中的“神”就讓我們知道課文充滿神奇。因此在初讀課文前，我們就可以緊扣課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

案例一：

我們根據(jù)卡通人物隨身攜帶的物品圖片（如：金箍棒 風(fēng)火輪 葫蘆 神筆），讓學(xué)生來(lái)猜猜他是誰(shuí)，猜到哪個(gè)人物就立馬喊出他的名字吧。這樣激起了學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生猜出神筆的主人是馬良時(shí)，夸贊孩子真是火眼金睛，并讓孩子用火眼金睛去發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很快進(jìn)入到閱讀文本的狀態(tài)之中。此時(shí)，概覽提取信息首當(dāng)其沖。這篇課文圍繞神筆展開，讓人一覽無(wú)遺。但是怎樣讓學(xué)生快速抓住其整體框架，概括出課文主要內(nèi)容呢？這需要教師教給其方法。這時(shí)，我們就可以緊扣課題“神筆”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)馬良怎樣得到神筆，用神筆畫了哪些東西，從而引領(lǐng)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。

2.提取關(guān)鍵，感知神奇。

本文大部分篇幅，是對(duì)神筆的神奇的描繪。讓學(xué)生感知神筆的神奇之處是初讀課文的重要步驟。在學(xué)生初步瀏覽，大致了解課文大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵之處，感知神奇之處。

案例二：

如果讓你給馬良畫的東西分分類，你會(huì)怎么分？為什么？

學(xué)生說(shuō)出分類的理由，在相互比較的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)馬良畫（左邊板書的內(nèi)容）這些東西是為了幫助窮人，畫（右邊板書的內(nèi)容）這些東西是為了懲治大官。

那誰(shuí)能借助板書，抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

就這樣，學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，用一句話就把主要內(nèi)容說(shuō)清楚了。而且在概括課文主要內(nèi)容的同時(shí)，初步感知了神筆的神奇。

二、聚焦神奇，悟出道理

1.聚焦神奇，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

課文花了大量的文字描寫馬良為窮人畫畫。這些描寫帶給大家的是無(wú)比的神奇。仔細(xì)品味這些句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中情趣盎然。因?yàn)檫@些句子從小處著手，以小見大，平中見奇，在錘煉語(yǔ)言上妙不可言。

案例三：

馬良是怎樣用神筆幫助窮人的？請(qǐng)同學(xué)們默讀9—16自然段，用橫線劃出有關(guān)句子。

學(xué)生交流，出示句子。

選擇最喜歡的一句，仔細(xì)讀一讀，看看你從哪里感受到神奇？

出示句子：他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來(lái)，跳到窗口，喔喔地叫起來(lái)。

……

你覺得哪里很神奇？學(xué)生交流。

觀察這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

通過(guò)讀讀、畫畫、議議、說(shuō)說(shuō)等方法，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生聚焦神奇，發(fā)現(xiàn)這些句子有一個(gè)共同點(diǎn)：前面寫馬良畫什么，后面寫畫的東西變成真的，這些東西還有聲音，還能動(dòng)，神筆真神啊！

2.對(duì)比品味，悟出道理。

我們發(fā)現(xiàn)神筆在不同的人手里，發(fā)揮的作用不一樣。而且馬良為窮人和為大官畫畫的目的也不盡相同。馬良為窮人畫畫是幫助窮人，為大官畫畫卻是懲治他們。這兩方面的內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，我們可以進(jìn)行對(duì)比品味，在品味的過(guò)程中感悟到文章所揭示的道理。

案例四：

這枝筆神奇在哪兒呢？文中有一句話直接告訴我們，趕緊找出來(lái)。

出示：要什么就畫什么，畫什么就有什么。（中心句）

說(shuō)說(shuō)看，你從哪兒感受到“神”？

這支神筆還神在哪呢？指名說(shuō)：大官叫畫師畫搖錢樹，卻仍是畫。

為什么馬良畫什么有什么？而大官卻是畫什么沒(méi)什么呢？想一想，馬良用神筆為誰(shuí)？而大官是為誰(shuí)？請(qǐng)你說(shuō)。

在對(duì)比品味中，學(xué)生明白了：馬良用神筆是為窮人造福，大官用神筆是為了自己。從而教育學(xué)生要做一個(gè)善良的人。在品味中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、創(chuàng)生語(yǔ)境，學(xué)以致用

1.創(chuàng)生語(yǔ)境，學(xué)會(huì)表達(dá)。

怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一呢？在學(xué)生品味語(yǔ)言，揣摩文字表達(dá)之精妙后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，采取靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

案例五：

觀察這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

小結(jié)：你們看，前面寫馬良畫什么，后面寫畫的東西變成真的，這些東西還有聲音，還能動(dòng)，神筆真神?。?/p>

小朋友們，如果你是馬良，你還會(huì)為窮人畫什么？模仿上面的句式寫一寫。

馬良___________________________________________。

哇，這神筆讓馬良幫助這么多窮人，神筆真神??！

由于學(xué)生前面已經(jīng)體會(huì)到表達(dá)方法，創(chuàng)設(shè)的情境又貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在這樣語(yǔ)境中盡情表達(dá)，很快掌握了寫話的要領(lǐng)。

2.拓展遷移，學(xué)以致用。

學(xué)完課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫大風(fēng)的句子里藏著秘密：馬良每畫一次風(fēng)，大官的反應(yīng)也在變化著，風(fēng)越來(lái)越大，大官的話里有許多感嘆號(hào)，句子也很短。這時(shí)，教師要及時(shí)拓展，創(chuàng)設(shè)情境，積極練筆，實(shí)現(xiàn)遷移，從而達(dá)到學(xué)以致用。我們就呈現(xiàn)相類似的語(yǔ)言資料，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。

在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合課文的特點(diǎn)，在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)課文到用教材的轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)學(xué)生在趣味盎然、反復(fù)多樣的讀中有所感悟，在品味交流中揣摩，在學(xué)以致用中訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)讀寫高度融合。