姚碧愛(ài)

【摘? 要】 語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用“留白“的手法，有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件“留白”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，或讓學(xué)生盡情想象，自主“補(bǔ)白”，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。本論文淺析了課堂中如何利用留白和補(bǔ)白藝術(shù)，進(jìn)行高效教學(xué)， 使學(xué)習(xí)更富成效，語(yǔ)文課更加精彩。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課;留白;補(bǔ)白;想象力

“留白”是繪畫(huà)創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，讓人在巧妙的“留白”中思考聯(lián)想，即所謂的“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。語(yǔ)文教學(xué)中也經(jīng)常使用這樣的手法，意猶未盡，悠然而止，讓學(xué)生盡情地想象，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件“留白”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，進(jìn)行自主“補(bǔ)白”，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。

一、留白——讓語(yǔ)文課別有韻味

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，適當(dāng)?shù)摹傲舭住蹦芗て饘W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓課堂的生成變得豐富多彩，讓語(yǔ)文課別有韻味，讓閱讀活動(dòng)成為真正的精神享受。

1. 教學(xué)內(nèi)容“留白”

在教學(xué)中，把某些內(nèi)容有意識(shí)地留下不講，欲擒故縱，給學(xué)生暫時(shí)的知識(shí)空白，激起學(xué)生的好奇心和探索欲，去廣闊的知識(shí)海洋中尋找、發(fā)現(xiàn)。可以留時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀、獨(dú)立思考;還可以?huà)伋鰡?wèn)題讓學(xué)生討論和交流，在思維的碰撞中獲取知識(shí)。

2. 思考空間“留白”

傳統(tǒng)的教學(xué)，習(xí)慣一竿子講到底。教師在課堂上講解得“口干舌燥”，而學(xué)生聽(tīng)得卻“昏昏欲睡”。這樣“滿(mǎn)堂灌”的課堂，缺少活力，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新萌芽，學(xué)生變成了“生產(chǎn)線(xiàn)”上統(tǒng)一制作的產(chǎn)品。其實(shí)給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，也就是給了學(xué)生認(rèn)知、消化、吸收的過(guò)程。思考是一種能力，更是一種過(guò)程。我過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常拋出一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生答不出來(lái)后，便迫不及待地把答案說(shuō)出來(lái)?？赡芎芏鄬W(xué)生還來(lái)不及思考，我已經(jīng)給他“灌輸”答案了。但近幾年的課堂上，我學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生回答 “卡殼”時(shí)，我會(huì)多給他們時(shí)間，給予一些言語(yǔ)和動(dòng)作上的鼓勵(lì)?！澳サ恫徽`砍柴工”，給學(xué)生充分的思維運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間，既化解了課堂卡殼，又樹(shù)立了學(xué)生的自信心，從而架起他們由知到能，知能融合的橋梁。

3. 課尾小結(jié)“留白”

老師在教完每一課后，都會(huì)有一段課堂小結(jié)。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常在課尾處設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生學(xué)完課文后有更深層次的挖掘。其實(shí)等待學(xué)生自我體驗(yàn)和感受結(jié)尾才是最好的結(jié)尾，也會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，促進(jìn)課堂目標(biāo)有效達(dá)成。如我教學(xué)完《蘋(píng)果里的五角星》后，拋出問(wèn)題，“你從小男孩橫切蘋(píng)果后所帶來(lái)的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)?！睂W(xué)生們紛紛把生活中一些類(lèi)似的有趣經(jīng)歷告訴大家，雖然鈴聲已響，課已結(jié)束，可討論仍在繼續(xù)。學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際以及自己的認(rèn)知，各抒己見(jiàn)，下課后還在三三兩兩的討論這個(gè)問(wèn)題。這正是所謂的“意猶未盡之感”，也是我所追求的教學(xué)最佳境界。

二、補(bǔ)白——讓語(yǔ)文課煥發(fā)生機(jī)

文本留白之處，不僅為師生的閱讀留有廣闊的想象空間，也為教學(xué)提供了豐富的資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白、想象、拓展，放飛學(xué)生的想象翅膀，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課煥發(fā)生機(jī)。

1. 意境補(bǔ)白

意境補(bǔ)白是指對(duì)詩(shī)文整體意境留白的填補(bǔ)，是古詩(shī)教學(xué)的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生將意境留白空間進(jìn)行想象拓展，捕捉意向，構(gòu)筑畫(huà)面，從而達(dá)到“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”的效果。在教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》一詩(shī)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“一江秋”這個(gè)詞是什么意思？聯(lián)系我們平時(shí)觀察到的秋天，你想到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生生想象江兩岸的秋景。）

生：我看到秋天來(lái)了，江兩岸的稻田變黃了。

生：我看到碩果累累，江兩岸到處是豐收的景象。

生：我看到江岸邊，楓葉紅了，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。

生：我看到了各色的菊花競(jìng)相開(kāi)放，格外嬌艷。

生：我看到了藍(lán)湛湛的天空，感受到了清爽爽的秋風(fēng)。

…………

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生眼中的“一江秋”不再抽象，而是一幅幅靈動(dòng)具體的畫(huà)面。同時(shí)，也增加了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，無(wú)形中也為寫(xiě)作做了鋪墊。

2. 標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章表情達(dá)意所不可缺少的，它是文章必不可少的組成部分?？此撇黄鹧鄣臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻讓文本更加生動(dòng)傳神。一個(gè)問(wèn)號(hào)或是感嘆號(hào)，都大有學(xué)問(wèn)，值得推敲;有的課文往往留下省略號(hào)，這看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻讓我們讀者意猶未盡。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用對(duì)省略號(hào)的補(bǔ)白，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象練筆。如教學(xué)《趕?！罚斑@時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，想想趕海還有哪些內(nèi)容。如《人類(lèi)的“老師”》一文中，“此外，人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車(chē)，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)硬的坦克……”句中的省略號(hào)，我就引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：你能模仿這個(gè)句式，接著說(shuō)下去嗎？再如《荷花》一課，“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略號(hào)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，與文本產(chǎn)生共鳴，課堂上因此生成了許多精彩的發(fā)言。學(xué)生在潛移默化中，也學(xué)會(huì)了作者遣詞造句的方法。這樣的補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還訓(xùn)練了寫(xiě)作的能力。

3. 課后延伸補(bǔ)白

讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事是課后延伸的重點(diǎn)，故事補(bǔ)白續(xù)寫(xiě)能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，從中獲得自我肯定。教學(xué)《所見(jiàn)》這首詩(shī)課尾，我提出一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)牧童“忽然閉口立”之后，又將會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？他最后捕捉到蟬了嗎？請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事。再如《一路花香》課尾，我讓學(xué)生思考破水罐聽(tīng)了挑水工真誠(chéng)的安慰和解釋?zhuān)粗宦飞夏切┟利惖孽r花和綠油油的小草，又會(huì)怎么想？怎么做呢？并讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)延伸思維的機(jī)會(huì)，在課尾留下空白，讓學(xué)生主動(dòng)填補(bǔ)空白。這對(duì)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有益處，同時(shí)無(wú)形中也培養(yǎng)了孩子的寫(xiě)作能力。

4. 插圖補(bǔ)白

課本上配有插圖，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，也是教材的重要組成部分。文中的插圖是靜止的，無(wú)聲的，很多老師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)忽略其作用。其實(shí)只要教師有效地利用課文插圖，就會(huì)讓靜止的插圖活起來(lái)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。如在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀——“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f(shuō)著他把蘋(píng)果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋(píng)果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”讀完后，我先讓學(xué)生觀察插圖上小弟弟和“我”的動(dòng)作、神態(tài)、表情，然后啟發(fā)學(xué)生由外表想象人物的內(nèi)心世界。同時(shí)我以小練筆的形式，讓學(xué)生把人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情補(bǔ)充在書(shū)上，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去體驗(yàn)、去想象、去表達(dá)……從而讓學(xué)生在巧挖妙補(bǔ)中感悟插圖內(nèi)在的情感，實(shí)現(xiàn)“圖”“文”的統(tǒng)一。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，切勿面面俱到，應(yīng)適當(dāng)適度地為學(xué)生留下一些“自耕地”，讓孩子們獨(dú)立思考，自己收獲。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本空白，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的想象，填補(bǔ)空白，從而促進(jìn)對(duì)文本的理解。巧用“留白”與“補(bǔ)白”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)效率，使語(yǔ)文課更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李海鑫，單新濤. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課文“留白”與教學(xué)“補(bǔ)白”[J]. 麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017（2）.

[2] 王素娟. 試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”與“補(bǔ)白”[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（2）.