郭子健 丁明明 王夢

【摘要】21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息化浪潮已經(jīng)席卷了各個(gè)行業(yè)，尤其在高等教育領(lǐng)域扮演了重要角色，隨著高校教學(xué)信息化改革的深入開展，特別是教育部教育信息化工作的相關(guān)部署，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢.混合式學(xué)習(xí)的主要思想是把面授（Face-to-Face）教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式.它通過對課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合理整合，實(shí)現(xiàn)師生之間和同學(xué)之間的多元溝通互動，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、合作和溝通交流能力上.本文主要在此背景下，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘分析，大數(shù)據(jù)建模，建立完善且合理的混合式課程評價(jià)體系，從而更好地實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩方面的綜合評價(jià).

【關(guān)鍵詞】混合式課程;數(shù)據(jù)挖掘;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)質(zhì)量;模糊數(shù)學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)也帶動了高校教育行業(yè)的信息化發(fā)展.高校也從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)+教育模式.所謂互聯(lián)網(wǎng)+教育即線上與線下結(jié)合、傳統(tǒng)授課與網(wǎng)上授課并行的模式，也稱為混合式教學(xué).混合式教學(xué)通過對課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合理整合，實(shí)現(xiàn)師生之間和同學(xué)之間的多元溝通互動，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、合作和溝通交流能力上.教學(xué)績效是在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教育資源的配置狀況和教育過程安排等情況的綜合反映.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，使教學(xué)活動信息化，為難以評價(jià)的教學(xué)工作提供了可視化的平臺，及可量化的數(shù)據(jù)分析平臺，為教學(xué)績效評價(jià)提供了一種新的可能.

一、研究背景

當(dāng)前對混合式教學(xué)評價(jià)有一定的研究，大部分學(xué)者都是通過參考相關(guān)文獻(xiàn)建立數(shù)學(xué)模型，然后通過調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究方法來驗(yàn)證提出的假設(shè)，也有部分研究者采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行研究.這些方法都是以統(tǒng)計(jì)方法對教學(xué)課程成效進(jìn)行評價(jià)，卻無法進(jìn)一步分析各項(xiàng)因素對學(xué)習(xí)成效的影響程度，所以很多學(xué)者在評估學(xué)習(xí)成效時(shí)引入了教育生產(chǎn)函數(shù)概念.Siegfried和Fels（1979）認(rèn)為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)會記錄一些傳統(tǒng)教師不易量化觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)活動.[3]我國臺灣地區(qū)的楊奕農(nóng)和柴蕙質(zhì)（2002）在評估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績效時(shí)，也是使用教育生產(chǎn)函數(shù)概念來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和其學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，并利用排序波比模型與回歸模型分析影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績效的因素，[4]此法最大的好處在于可以分別探討個(gè)別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動可能的影響程度，因而，可以針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容之設(shè)計(jì)找出明確改進(jìn)方向，值得在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效時(shí)參考.

基于前人的研究，有些問題已經(jīng)達(dá)成共識，但有些問題存在爭論，甚至一些問題還沒有引起重視，歸納起來主要有以下三個(gè)方面：混合式教學(xué)績效評價(jià)的目的需進(jìn)一步明確;混合式教學(xué)績效評價(jià)的模式需進(jìn)一步合理化，包括評價(jià)主體的選擇、評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及應(yīng)占的比重;混合式教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果的可靠性需進(jìn)一步論證.

混合式教學(xué)的最終目的即利用當(dāng)前先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，不斷提高授課方式和質(zhì)量，從而更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的.對混合式教學(xué)的評價(jià)也主要從學(xué)生、授課教師、專家三方面進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)三方面評價(jià)最終實(shí)現(xiàn)對某一混合式課程整體的評價(jià).

二、模型的建立與求解

（一）數(shù)據(jù)獲取及分析

本文利用學(xué)校中的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺系統(tǒng)，分別發(fā)布了適用于學(xué)生和教師的關(guān)于混合式課程評價(jià)的問卷.每學(xué)期末定時(shí)發(fā)放問卷，要求每名參與混合式課程的學(xué)生填寫問卷.通過對問卷的收集整理，得到關(guān)于混合式課程的評價(jià)的學(xué)生和教師的部分?jǐn)?shù)據(jù)，對專家調(diào)查方面，通過學(xué)校教師與其他高校專家教師的聯(lián)系，從而獲得專家評價(jià)數(shù)據(jù).本次調(diào)查共收集到452份問卷，其中有效問卷為449份.通過數(shù)據(jù)分析，得到α系數(shù)等于0.975>0.9，KMO值為0.974大于0.9，說明問卷整體的信度、效度良好，具有一定的可信度.

（二）評價(jià)指標(biāo)體系的建立

混合式課程評價(jià)是一個(gè)涉及多因素的綜合評價(jià)，具有多種不確定因素，難以直接用量化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行定性分析，也不便于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的比較.本文選擇模糊綜合評價(jià)模型對難以準(zhǔn)確定量分析的因素進(jìn)行模糊綜合評定，以求得一個(gè)更加符合實(shí)際的評價(jià)結(jié)果.

評價(jià)指標(biāo)的選擇是模糊綜合評價(jià)科學(xué)性的關(guān)鍵.混合式課程評價(jià)體系設(shè)有一級指標(biāo)共有五個(gè)，分別為課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織，一級指標(biāo)下設(shè)有20個(gè)與之對應(yīng)的二級指標(biāo).

在評價(jià)指標(biāo)體系的建立過程中采用了定性和定量相結(jié)合的方法.定性方法又稱專家評判法，即依靠專家的經(jīng)驗(yàn)來確定指標(biāo)的種類及其重要性，在不斷地反饋和修改中得到滿意答案;定量方法即試算法，通過對歷史資料的試算來判斷指標(biāo)的有效性.例如，在對2015年混合式課程體系結(jié)果進(jìn)行分析，那么就可以用2014年的數(shù)據(jù)進(jìn)行試算，通過試算結(jié)果判斷指標(biāo)是不是合適，然后再修正指標(biāo)體系直至滿意為止.

針對混合式課程目前應(yīng)用比較多的指標(biāo)體系見表1，集中了多位有關(guān)專家各個(gè)級別的各種評價(jià)指標(biāo).權(quán)重是專家經(jīng)驗(yàn)和決策者意志的體現(xiàn)，相當(dāng)程度上決定了多目標(biāo)決策的精度，其確定是多目標(biāo)決策的關(guān)鍵.表1中權(quán)重是根據(jù)現(xiàn)有混合式課程的實(shí)際情況，根據(jù)混合式教學(xué)評價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重問卷調(diào)查（教師版）-答卷匯總調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，按照確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法和程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后確定的.

（三）模糊綜合評價(jià)法的簡介

首先確定模糊綜合評判中的因素集和評語集，它們的元素個(gè)數(shù)和名稱均可根據(jù)實(shí)際問題具體規(guī)定.

從模糊評價(jià)向量中可以看出隸屬度最大所屬值，按隸屬度最大原則，保險(xiǎn)學(xué)的評價(jià)模糊評價(jià)B={0.24117，0.20065，0.19628，0.13522，0.22668}.

三、結(jié)?論

該評價(jià)體系的評語等級V={很好，良好，一般，差，很差}，共5個(gè)等級，相對應(yīng)的分向量C={90，70，50，30，10}，則最后綜合評分：W=B×CT=0.24117×90+0.20065×70+0.19628×50+0.13522×30+0.22668×10=68.512=51.8882.

該課程在學(xué)生問卷調(diào)查的模糊綜合評價(jià)評分為51.888 2，只能達(dá)到評價(jià)等級的中等水平，基本評定為一般.綜合評分的大小反映了不同評價(jià)指標(biāo)的優(yōu)劣，從而為課程的綜合評價(jià)提供了科學(xué)依據(jù).通過以上單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)結(jié)果來看，該課程的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織較好，而學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)相對處于一般的等級，從而也導(dǎo)致了整個(gè)課程體系評分較低.所以，該課程應(yīng)著重提高在學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)方面的不足.一方面，要積極提高課程在線上、線下的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源的豐富度，更好地做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)等基本信息完備，課件、教案等常規(guī)性教學(xué)資源更新及時(shí)，試題（試卷）庫、作業(yè)（作品）集等拓展性學(xué)習(xí)資源豐富，課程組教師共建共享教學(xué)資源.另一方面，也要多關(guān)注在線學(xué)習(xí)方面學(xué)生的參與，及圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)活動，包括線上自學(xué)、測驗(yàn)、作業(yè)、討論、反思等，更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，線上互動活躍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)對作業(yè)、測驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)等的管理，評價(jià)適當(dāng)，反饋迅速，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式.做到混合式課程線上、線下更好的學(xué)生參與度及完成度.

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