■海南常州市武進區(qū)實驗小學教育集團屯昌實驗小學 蔡 程

基于STEAM 教育理念的科技校本課程的開發(fā)有利于推動科技教育的發(fā)展，有利于學生科技素養(yǎng)的有效提升，也有利于提高教師的科研能力。我們經(jīng)過一年多的課題研究，將STEAM教育理念引入科技校本課中，從課程資源的開發(fā)、教學模式的變革、評價體系的構(gòu)建等方面，嘗試開發(fā)基于STEAM理念的科技校本課程。2016 教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學科學習（STEAM 教育）、創(chuàng)客等新的教育模式中的應用?！痹趪医逃l(fā)展規(guī)劃中首次提到STEAM教育。

一、基于STEAM教育理念的科技校本課程的開發(fā)

（一）開發(fā)課程資源，為課程實施奠基

1.建設(shè)活動主題資源庫。目前各學校在組織科技校本課時能使用的活動主題資源非常少，基于STEAM 理念設(shè)計中少之又少。這有限的資源中主要有兩類：一類是國外引進的，無法很好地與我國相關(guān)的學科教學、學生實際有機地融合，導致活動的效果欠佳；另一類是國內(nèi)一些開展STEAM教育的成功案例，這一類案例比較適合我國學生開展研究活動，但由于資源數(shù)量較少，且內(nèi)容零散，不利于系統(tǒng)化地開展活動。因此，要讓STEAM理念在我們的科技校本課堂上真正落地生根，開發(fā)符合各地實情和學生實際的具有系統(tǒng)性、本土化的課程資源顯得尤為重要?？萍夹１菊n教師要從學生身邊環(huán)境、校內(nèi)外生活等多種途徑上深入發(fā)掘活動主題資源。并依據(jù)STEAM 教育理念的核心思想，挖掘這些活動中科技、工程、數(shù)學、藝術(shù)等元素，設(shè)計開發(fā)STEAM活動，構(gòu)建以學科整合的課程，幫助學生實現(xiàn)深層次的科技主題學習；2.充分利用學校場地資源。校本課活動場地也是實施課程的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，STEAM 理念下的科技校本課程的有效實施，一方面要充分借用學?，F(xiàn)成的場地資源，如學校的科學實驗室等；另一方面要著手建設(shè)具有STEAM教育特征的活動場地。STEAM 教育理念指導下的科技活動具有探究性、融合性、協(xié)作性等特征，我們要根據(jù)需要從文化建設(shè)、器材配備、活動設(shè)施等全方位打造課程基地，讓課程基地成為一本動態(tài)的教科書；3.編寫指導手冊。科技校本課以學生自主探究為主，同一時間內(nèi)各活動小組的活動任務可能不同，教師有時也會分身乏術(shù)，這就需要有“幫手”，好的活動指導手冊，能充當起“教師”的角色，對活動的開展起到事半功倍的指導作用。

（二）優(yōu)化教學模式，促進課程有效實施

我們課題組在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的STEAM 教育課堂模式的基礎(chǔ)上，以STEAM教育理念以及建構(gòu)主義理論為指導，對面向主題的科技校本課程教學模式，進行了認真研究設(shè)計，構(gòu)建如下圖1所示的科技校本課教學模型。

1.確定主題。確定主題是科技教育項目的起點。在這一階段，教師首先要結(jié)合課程目標創(chuàng)設(shè)真實的生活場景以引起學生的學習興趣。然后引導學生從不同的情境視角以頭腦風暴的方式交流各自的發(fā)現(xiàn)，提出問題。教師在學生交流和發(fā)問中，了解學生的疑惑，并適時點撥，幫助學生選擇課題。

2.項目準備。（1）前期學習。在確定了主題后，教師要結(jié)合學生的選題情況及能力特點，以及學生的提問普及學生探索過程中所需要的一些基礎(chǔ)知識、探索方法，進行各學科知識融合，在項目前期指導。通過前期的必要學習，培養(yǎng)學生解決問題的工程思維和科學探究意識，為后期活動做準備。（2）設(shè)計項目方案。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學生開展活動的思路已逐漸清晰起來，這時教師還應繼續(xù)發(fā)揮陪伴者的作用，陪伴和指導學生設(shè)計活動方案，培養(yǎng)學生的決策力和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

3.項目實施。具體過程分為四個環(huán)節(jié)合作探究——初步作品——修改作品——完成作品。

4.項目展示與評價。成果交流也是一種知識獲得途徑。在項目展示環(huán)節(jié)，各活動小組相互交流學習過程和收獲，分享作品創(chuàng)意和完成作品的喜悅。同時在全面了解各組成果的基礎(chǔ)上，開展評優(yōu)活動。

（三）構(gòu)建課程評價體系

1.評價原則。（1）目標性原則。關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀維度，依據(jù)標準多維度開展評價。（2）過程性原則。關(guān)注評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合；關(guān)注學生在課程學習過程中的體驗與感受。對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。（3）表現(xiàn)性原則。按照多元智能理論的核心思想，多渠道、多方式組織學生開展探究活動，讓每一位活動參與者都通過適應個體特點的途徑展現(xiàn)自己活動收獲。在活動過程中，客觀呈現(xiàn)學生參與學習活動的整體表現(xiàn)。（4）多樣性原則。采用活動過程觀察、成果展示、卷面測試、口試等多種形式進行評價，適當吸收第三方評估為課程、教師、學生提供客觀評價的依據(jù)。

2.對課程的評價。對本課程整體評價主要通過問卷《學校校本課程設(shè)置及實施情況意見表》調(diào)查和訪談，調(diào)查課程參與學生對這一課程內(nèi)容的反饋。此外，還由學校課程中心在期末對課程進行評價，包括課程設(shè)計評價、課程實施情況評價、課程成果評價的多元化課程質(zhì)量評價。

3.對學生的評價。建立科技校本課程學生評價體系，其關(guān)鍵部分是主體架構(gòu)。我們經(jīng)過反復研究，設(shè)計了以下學生評價體系的基本架構(gòu)(見表1）。

整個評價體系包含評價維度、評價節(jié)點、評價指標、評價內(nèi)容和評價主體幾方面的內(nèi)容。在維度上分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿在整個活動開展流程中，評價指標涵蓋評價節(jié)點中各環(huán)節(jié)學生活動情況，評價內(nèi)容反映了活動的多個維度。以上評價框架既有過程性評價，也有終結(jié)性評價，同時既有能力、技能的評價，也有學生學習態(tài)度、思想情況的評價，構(gòu)成一個立體的學生評價體系。

表1

4.對教師的評價。從實際出發(fā)，設(shè)計了學校課堂教學教師評價量表，對教師教學進行考核。此外，學校會定期組織教育教學觀摩活動，讓家長了解教師的授課情況，并采用座談會等形式匯總學生及家長對本課程的反饋情況，對教師進行教學效果評定，綜合考核，將考評結(jié)果納入教師績效考核管理工作之中。

二、基于STEAM教育理念的科技校本課程的實施成效

1.課程開發(fā)小組經(jīng)多次研討，挖掘也出了多項適合學生開展的基于STEAM 理念設(shè)計的項目。如《美麗鄉(xiāng)村課程資源》《STEAM 遇到創(chuàng)客》等，這些課程資源在科技校本課實施使用中收到良好的效果。

2.課程開發(fā)小組基于STEAM 理念開發(fā)出了一系列，學生活動指導手冊。例如，《基于STEAM的科技課例》《基于STEAM 教育理念的活動指導手冊》等，為學生有序、有效開展活動提供了抓手。

3.課程開發(fā)小組研討構(gòu)建的教學模式給科技校本課程教學提供了借鑒，有利于促進學生科技素養(yǎng)的提升。經(jīng)過一段時間的實踐，學生學科技素養(yǎng)明顯提高，我?？萍夹１菊n程成果顯著。在2019年我校參加各級青少年科技活動中共有20 余項師生作品獲獎，這對于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學來說是一種突破。

三、結(jié)語

基于STEAM 理念的科技校本課程與傳統(tǒng)科技本校本課程相比，優(yōu)勢在于更有利于將各學科進行整合，讓學生在小組團結(jié)協(xié)作中積極與他人溝通，綜合運用各學科知識解決實際問題，促進學生科技素養(yǎng)的提升。