■浙江省寧波市奉化區(qū)大堰鎮(zhèn)中心幼兒園 王維維

為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐。采用癥狀自評(píng)量表對(duì)學(xué)前教育專業(yè)335名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的SCL-90 的陽性檢出率為13.7%，其中三年制和四年制學(xué)生在偏執(zhí)、精神病征、焦慮等維度方面存在顯著差異，四年制學(xué)生心理問題比例高于三年制的學(xué)生。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康整體狀況良好，其中四年制學(xué)生存在小部分的心理問題，需要教師重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，并制定有效策略保障學(xué)生心理健康穩(wěn)定發(fā)展。

心理健康是指人在心理與行為活動(dòng)方面的協(xié)調(diào)，并保持心理與外界環(huán)境的統(tǒng)一，促使人體與外部社會(huì)向適應(yīng)的狀況，以達(dá)到人精神層面的愉悅，為更好地完成工作和提高生活質(zhì)量提供支撐。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康不但影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)前教育情況。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開心理健康狀況問卷調(diào)查，按比例抽取高等學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生360名為研究樣本。并向其發(fā)放360份心理健康的調(diào)查問卷，剔除基礎(chǔ)信息不清晰，作答模糊或有規(guī)律作答的無效問卷，收回有效問卷335份，有效應(yīng)答率為93%。其中四年制學(xué)生225名，三年制學(xué)生110名。

（二）研究方法

本文選用美國心理學(xué)家德若伽提斯所編制的癥狀自評(píng)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，選用量表90個(gè)項(xiàng)目中的核心6 種因子，反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康情況，其中包含人際關(guān)系敏感度、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神病癥。測(cè)試學(xué)生可根據(jù)自身心理健康情況選擇項(xiàng)目的五種條目“沒有”到“非常嚴(yán)重”，分別對(duì)應(yīng)1 分到5 分。測(cè)試得分體現(xiàn)學(xué)生自身的心理健康情況，得分越低健康程度越高。本次心理健康狀況調(diào)查采用SPSS216.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的可信度與說服力。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)前教育學(xué)生心理健康基本狀況

按照癥狀自評(píng)量表中的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，總分大于等于160 分，且平均因子分大于2 分的個(gè)體，存在心理健康方面的問題。本次研究結(jié)果顯示有46 名學(xué)生的調(diào)查分?jǐn)?shù)大于160 分，占據(jù)總體人數(shù)比例的13.7%，其中各項(xiàng)因子分?jǐn)?shù)大于2 分的調(diào)查情況顯示，強(qiáng)迫＞人際敏感度＞偏執(zhí)＞焦慮＞抑郁＞精神疾病，見表1。根據(jù)以上結(jié)果推測(cè)分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況基本良好，少部分學(xué)生存在較輕程度的心理問題，其中強(qiáng)迫心理與敏感為主要心理問題。本次調(diào)查排除天氣與環(huán)境等影響因素，得出最后結(jié)論為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在強(qiáng)迫方面存在一定程度的心理問題，同時(shí)學(xué)生還具有睡眠狀況較差的問題。為此，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的交流，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生身體健康狀況和心理變化，以完成對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和問題糾正。

表1 癥狀自評(píng)量表各因子的調(diào)查情況

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康維度的人口變量分析

本文采用人口學(xué)變量學(xué)年制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行具體分析，利用獨(dú)立檢測(cè)樣本t的結(jié)果顯示，三年制的學(xué)生與四年制的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在心理健康總分的差異，各項(xiàng)因子中偏執(zhí)、精神病征、焦慮等因素的差異較為顯著。并且四年制學(xué)生在心理健康檢測(cè)總分和平均分方面均高于三年制的學(xué)生，見表2。造成這一現(xiàn)狀的原因在于，四年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡較小，正處在臨近成年的階段，大部分學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)思想觀念和價(jià)值觀念方面的問題。

同時(shí)通過日常交流發(fā)現(xiàn)，四年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中容易受到身邊同伴的影響，致使四年制學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)不同程度的問題，但總體結(jié)果好于以往對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查。表明伴隨經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，人們生活水平不斷提升，學(xué)生的心理健康狀況也隨之提升，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中或多或少地了解部分心理健康知識(shí)，去認(rèn)知和解決自身的健康問題。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康人口學(xué)變量檢測(cè)

三、討論

由于學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)橛變旱慕逃ぷ?，幼兒時(shí)期是身體與心理成長(zhǎng)的啟蒙階段，幼兒的學(xué)習(xí)特征為過于依賴教師。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除掌握基本專業(yè)知識(shí)與技能外，還要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和高度的覺察能力，與普通專業(yè)學(xué)生具有本質(zhì)上的教育差別。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的總體心理健康狀況良好，但在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感度等方面存在不同程度的問題，少部分學(xué)生還存在較為輕度的心理健康問題。需要教育工作者整合學(xué)生存在的心理問題，采取有效措施進(jìn)行糾正與解決，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、學(xué)前教育學(xué)生的教育方法

（一）增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性

心理健康教育是高等院校教育體系中的重要內(nèi)容，也是解決學(xué)生心理健康問題的主要途徑。就院校心理健康教育開展現(xiàn)狀來看，大部分院校所實(shí)施心理健康教育以心理疏導(dǎo)、環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力、解決情感問題為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理與行為的引導(dǎo)，這種教育模式對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控效果不高。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為心理咨詢等同與精神疾病診療，存在對(duì)心理健康教育的抗拒心理，進(jìn)一步降低院校心理健康教育的有效性。

針對(duì)這種情況，高等院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教育方法，擺脫心理健康教育在學(xué)生心中的刻板印象。教師可利用學(xué)生更加感興趣的教學(xué)方式，將信息化教學(xué)技術(shù)引入課堂之中，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，使心理健康教育更加貼合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，真正發(fā)揮心理健康教育塑造人格、糾正心理問題、啟迪人生的價(jià)值與作用，從而達(dá)到改善學(xué)生心理健康問題的目的。

（二）積極營造良好的校園環(huán)境和師生關(guān)系

良好的校園環(huán)境和師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，為更好地達(dá)到潛移默化影響學(xué)生思想的教育功能，院校要建設(shè)好校園文化與校園環(huán)境，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以更具美感的學(xué)習(xí)空間。首先，院校要構(gòu)建和諧美好的校園環(huán)境，利用校園內(nèi)宣傳欄和宣傳標(biāo)語來傳播正能量，使學(xué)生在校園中能夠感受到外部環(huán)境所帶來的精神愉悅感受，從而以更加放松的心情投入學(xué)習(xí)之中。其次，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的情感交流，在日常學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理與思想方面的變化，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與照顧，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。同時(shí)教師還要善于發(fā)掘?qū)W生存在的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠獲得成功喜悅和被認(rèn)同的感受，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生身心健康穩(wěn)定成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，為有效提升學(xué)前教育水平與質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。高等師范院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理教育的針對(duì)性和有效性，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛與照顧，解決學(xué)生心理存在的困惑與問題，以保障學(xué)生能夠以更加飽滿的精神和愉快的情緒投入學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)人格的健全和心理素質(zhì)的健康發(fā)展。