□ 溫秋霞，黃永飛

（贛南師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 贛州341000）

改革開放40年來，我國學(xué)校體育走上了法制化、正規(guī)化的發(fā)展軌道，取得了較大成績。教育部對教師的培養(yǎng)非常重視，2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中第十七章提到：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，教育大計，教師為本，有好的教師才有好的教育，“要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，嚴(yán)格教師資質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍”[1]。2012年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》指出：發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。2015年6月教育部發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃》明確提出要抓教師培訓(xùn)，努力提升鄉(xiāng)村教師隊伍教學(xué)能力和水平，由此可看出教師在教育領(lǐng)域中占據(jù)著不可替代的地位，教師的培養(yǎng)是當(dāng)前的重要任務(wù)。在當(dāng)前世界教育發(fā)展總趨勢的推動下，我國新一輪教育改革要構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系包含 3 維度 9 要素：人與工具(體育理論知識、運(yùn)動技能、體育創(chuàng)新)；人與自己(健康體能、心理健康、體育意識)；人與社會(社會適應(yīng)、遷移能力、體育道德)[2]。在此背景下對體育教師的要求更加嚴(yán)格、全面，但是由于新課程改革課時的增加和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，一些經(jīng)濟(jì)落后的地方學(xué)校，受教育經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致體育教師缺編，學(xué)校師資力量不足，由此學(xué)校出現(xiàn)了兼職體育教師，體育課由兼職體育教師擔(dān)任。兼職體育教師有著不同的學(xué)科專業(yè)背景，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們在傳授體育知識、教授運(yùn)動技能、課堂組織管理等方面必然會遇到一些困難[3]。 由此，基于兼職體育教師在學(xué)校體育教學(xué)中扮演著重要的角色，有關(guān)部門急需提升對兼職體育教師成長的重視和關(guān)注。兼職體育教師的教學(xué)除了向?qū)I(yè)體育教師請教外，教師培訓(xùn)才是關(guān)鍵，因此兼職體育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重要，為了提高培訓(xùn)的效果和適用性就必須了解兼職體育教師的培訓(xùn)需求，有針對性的培訓(xùn)，從而提高兼職體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

1 贛州市兼職體育教師的基本情況

基本情況主要包括性別、教齡、職稱、學(xué)歷等方面，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理和表1可以看出，教師性別比例上女教師的比例占51.28%，男教師的比例占48.72%，女教師比例稍高于男教師。在教齡上，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段劃分年限，調(diào)查結(jié)果顯示出教齡在0-5年的教師比例占68.79%，教齡在6-10年的比例占28.57%，11年以上的占2.64%，由此說明年輕教師的比例較高，教齡在11年以上的比例較低。在訪談中得知年輕教師的教學(xué)熱情比較高，并且兼職體育教師的內(nèi)心是很想把體育課上好的。在職稱上，初級教師的比例占86.24%，中級和高級教師的比例都較低。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科生的學(xué)歷為主占74.36%，?？茖W(xué)歷的次之17.95%，少數(shù)研究生在小學(xué)任教，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，高學(xué)歷已進(jìn)入小學(xué)。要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量就要大力引進(jìn)優(yōu)秀、高學(xué)歷人才。在培訓(xùn)次數(shù)上看，近三年參加省培0-1次的比例占了64.67%，2-3次的占了33.15%，3次以上的僅占了2.18%，這足以說明兼職體育教師外出參加培訓(xùn)的次數(shù)很少，訪談中了解到外出參加培訓(xùn)的機(jī)會較少主要是因?yàn)槊~數(shù)量有限、小學(xué)教學(xué)任務(wù)重課多、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有部分要教師自行承擔(dān)三大原因。

表1 兼職體育教師的基本情況表N=240

2 兼職體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識

2.1 兼職體育教師對培訓(xùn)的態(tài)度端正

調(diào)查結(jié)果顯示有48.72%的教師非常想?yún)⒓优嘤?xùn)，25.64%的教師很想?yún)⒓?，由此可以看出大多?shù)教師參加培訓(xùn)的態(tài)度是比較積極的，希望通過培訓(xùn)來提高自身能力。根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論可知，作為成人的教師只有在感興趣或者感到需要時才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，參訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿是師資培訓(xùn)工作順利開展的前提和保障，在培訓(xùn)中要注意保護(hù)教師參訓(xùn)的積極性[4]。15.38%的教師持一般態(tài)度，有10.25%的教師不太想或不想?yún)⒓?，少部分教師的學(xué)習(xí)意愿較低會影響培訓(xùn)的效果，相關(guān)部門應(yīng)了解其原因，并改善這種狀況。

2.2 兼職體育教師對培訓(xùn)的目的明確

對于兼職體育教師參加培訓(xùn)的目的列出了7個選項，題型多選，數(shù)據(jù)處理得出大多數(shù)兼職體育教師參加培訓(xùn)的目的主要是拓寬體育學(xué)科知識占84.62%，提高教學(xué)技能占82.05%，提高教學(xué)能力占79.49%，自身發(fā)展需要占64.1%，提高科研能力占48.72%，可以看出教師培訓(xùn)目的較為明確，真正想在培訓(xùn)中學(xué)到東西提高自身素質(zhì)。還有28.21%的教師是為了評職稱，12%的教師是因單位要求，有少部分教師的自我提高、專業(yè)發(fā)展意識淡薄、認(rèn)識不到位。

3 兼職體育教師的體育專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技能現(xiàn)狀

3.1 兼職體育教師的體育專業(yè)知識匱乏

兼職體育教師來自不同的學(xué)科專業(yè)背景，但絕大多數(shù)教師也都是師范院校畢業(yè)的，師范院校中對學(xué)科教育類的專業(yè)都要求修學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)，因此在這類知識上并不缺乏。通過調(diào)查可知：兼職體育教師在教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識并不缺乏，而在體育教學(xué)中很缺乏體育專業(yè)知識、體育學(xué)科教法知識的占72%，運(yùn)動技能知識占63%，運(yùn)動生理學(xué)知識占57%，運(yùn)動損傷、運(yùn)動保健知識占46.7%，科研寫作知識占38.46%，通過以上數(shù)據(jù)可看出兼職體育教師的專業(yè)知識極度缺乏，這些體育專業(yè)知識是體育教師必須掌握的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，專業(yè)知識在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。作為兼職體育教師，沒有機(jī)會在高校重新修讀這些專業(yè)課，只有通過校外的培訓(xùn)得以補(bǔ)充這些知識，學(xué)校體育工作的順利開展就要加強(qiáng)兼職體育教師的專業(yè)培訓(xùn)工作。

3.2 兼職體育教師的專業(yè)技能急需提高

由于體育課教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是對身體的鍛煉和技能的學(xué)習(xí)，使得體育課教學(xué)不同于室內(nèi)學(xué)科課的學(xué)習(xí)，對體育教師有著相關(guān)的專業(yè)技能要求和室外教學(xué)組織管理的要求。小學(xué)階段的專業(yè)技能涉及到田徑模塊中的走、跑、跳、投等內(nèi)容，三大球的初級學(xué)習(xí)、體操、武術(shù)等的技能學(xué)習(xí)。這些技能只有體育專業(yè)的學(xué)生在高校開設(shè)課程比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，并熟練掌握了一至兩項專選技能，而兼職體育教師沒有學(xué)習(xí)過這些技能，有很多項目兼職體育教師不會做，雖然有部分教師會簡單的一兩個項目但動作標(biāo)準(zhǔn)度還有待提高。在問卷調(diào)查中得知兼職體育教師在教學(xué)中最欠缺的能力這一題中有70%的教師選擇了缺乏扎實(shí)的專業(yè)技能這一選項，由此可見兼職體育教師掌握的專業(yè)技能情況很不樂觀，這將直接影響到體育課的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 兼職體育教師的教學(xué)技能太薄弱

對教師而言，不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識與技能解決“教什么”的問題，還要具備傳遞知識、技能的技巧，解決“如何教”的問題。體育教師教學(xué)技能是指體育教師在不同的教育情境中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的特定的教學(xué)行為方式，它是可描述、可觀察、可訓(xùn)練的具體教學(xué)行為[5]。技能的習(xí)得必須經(jīng)過專門地、反復(fù)地實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分兼職體育教師上體育課是“放羊式”，讓學(xué)生自由活動比例占了46%，說明有些兼職體育教師對體育課沒有責(zé)任心。而有部分兼職體育教師會教授一些內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但教授的內(nèi)容和形式也是非常單一，以跑步、游戲、隊列隊形等為主，上球類、健美操、武術(shù)等這樣的內(nèi)容卻少之又少，因?yàn)樗麄儧]有學(xué)過，不會上。通過訪談了解到兼職體育教師在教學(xué)設(shè)計上、教學(xué)方法運(yùn)用上、課堂組織管理上遇到難題，很多教師反映我們不是專業(yè)的體育教師，怎樣才能上好一節(jié)體育課真的有點(diǎn)困難。

4 兼職體育教師的培訓(xùn)需求分析

4.1 對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

需求是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的一種心理反應(yīng)活動。根據(jù)馬斯洛提出的“人的動機(jī)產(chǎn)生于人的需求”、“激勵源于人對需求的滿足”等關(guān)于人類需求的論斷，需要對人的動機(jī)產(chǎn)生有著關(guān)鍵的作用[6]。問卷調(diào)查的結(jié)果可知兼職體育教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容這一多項選擇題中，有78.23%的教師期望培訓(xùn)的內(nèi)容是實(shí)踐技能，67%的教師渴望學(xué)科教法知識與應(yīng)用，59.85%的教師期望體能訓(xùn)練方法，56.41%的教師期望體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，53.15%的教師渴望教育教學(xué)理論知識，51.4%的教師期望學(xué)科專業(yè)前沿知識，46.72%的教師渴望學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，38.46%的教師渴望教學(xué)活動的組織管理與實(shí)施，17.95%的教師渴望科研寫作方法。由此可看出兼職體育教師對實(shí)踐技能、教學(xué)技能的需求比較強(qiáng)烈，因兼職體育教師未受過專門訓(xùn)練，實(shí)踐技能就成了教師最渴望的培訓(xùn)內(nèi)容。其次是對體育學(xué)科的教材教法知識與應(yīng)用。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。體育課程的教法重要的是在教學(xué)中靈活運(yùn)用，兼職體育教師對教材教法有著較大的需求，此外還有體能練習(xí)等的需求。課程內(nèi)容的選擇要側(cè)重于教師真正關(guān)注的教學(xué)實(shí)際問題，促使受訓(xùn)教師迅速融入學(xué)習(xí)過程，減少抵觸心理產(chǎn)生，既保證了培訓(xùn)課程較強(qiáng)的實(shí)用性，又保證了培訓(xùn)課程的靈活性和針對性[7]。從訪談中得到的回應(yīng)了解到他們需要的教學(xué)技能包括口令技能、導(dǎo)入技能、講解技能、示范技能、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理技能、診斷糾錯技能。

4.2 培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的需求

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論是從實(shí)踐中來，理論必須和實(shí)踐相結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下指引實(shí)踐。培訓(xùn)以通技能作為目標(biāo)的特性，來實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動技能與課堂教學(xué)技能的結(jié)合，幫助教師獲得全面的專業(yè)技能，強(qiáng)化示范動作的準(zhǔn)確優(yōu)美[8]。通過調(diào)查得知兼職體育教師期望將理論知識與教師教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，期望授課教師采取集中學(xué)習(xí)--實(shí)踐環(huán)節(jié)--展示成果這種模式的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)了體育專業(yè)理論后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中先由專職體育教師上示范課，教師觀摩，然后教師分組，在集體備課的基礎(chǔ)上各組選派一名教師進(jìn)行上課，最后進(jìn)行評課議課，在這個過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，提高兼職體育教師懂教學(xué)、通技能的素養(yǎng)。但教學(xué)技能的掌握，不是通過培訓(xùn)就可以提高的，還需要經(jīng)過不斷反復(fù)的練習(xí)才能積累到的，因此還需要加強(qiáng)多次練習(xí)。在學(xué)員展示環(huán)節(jié)中也可適當(dāng)安排教學(xué)技能比賽，以賽促練，提高教師的教學(xué)能力。

4.3 對培訓(xùn)形式的需求

由調(diào)查可知，在教師參加過的培訓(xùn)當(dāng)中課堂講授、教學(xué)觀摩、學(xué)員展示這三種最為普遍。問卷調(diào)查和訪談中了解到兼職體育教師對培訓(xùn)形式的需求主要有：師生交流為主的研討占61.97%、實(shí)地考察占58.91%、教學(xué)觀摩占56.41%、案例分析占48.72%、技能實(shí)訓(xùn)占46.15%、專家講座占35.9%，由此可以看出教師對培訓(xùn)形式側(cè)重教學(xué)實(shí)踐的交流探討、觀摩、實(shí)訓(xùn)。不同形式的授課就會收到不同的效果，只有讓學(xué)員發(fā)出心聲、解答困惑，親身體驗(yàn)并參與到實(shí)踐中，才能獲得更好的培訓(xùn)效果。

4.4 對培訓(xùn)授課教師的需求

授課教師在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用，主導(dǎo)著教師培訓(xùn)效果。通過調(diào)查得出，兼職體育教師希望培訓(xùn)中由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行授課占了97.44%，優(yōu)秀教研員占了66.76%，高校教師占了61.54%，外籍教師占了56.41%。由此可知，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師授課是最受學(xué)員們歡迎的、最期望的，其次是優(yōu)秀教研員，他們有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將其引用到教學(xué)中。不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師還是外籍教師，都有各自的優(yōu)勢，都能從中吸取到營養(yǎng)，所以對授課教師的需求也較為廣泛。

5 結(jié)論

鄉(xiāng)村小學(xué)兼職體育教師男女比例相對均衡，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)較為合理，參加教師培訓(xùn)的態(tài)度端正、目的明確，兼職體育教師在培訓(xùn)內(nèi)容上有較強(qiáng)的實(shí)踐技能需求，對培訓(xùn)形式有多樣化的需求，渴望經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，培訓(xùn)需求緊密體現(xiàn)教學(xué)實(shí)際。鄉(xiāng)村兼職體育教師在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但教師在體育專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技能上有待提高。為了提高培訓(xùn)的有效性，做好以需求為導(dǎo)向的策略是首要任務(wù)。