摘 要：生物學科核心概念是生物學的基礎(chǔ)，也是生物學領(lǐng)域最基本的語言表達單位。生物教學中，教師應(yīng)合理地利用生物科學史，發(fā)揮概念圖、模型等的作用，并借助多媒體等信息技術(shù)手段，讓學生更好地掌握生物學科核心概念，發(fā)展學生智力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0027-02

引 言

《普通高中生物課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中提出“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”的要求，由此可見，《標準》對核心概念教學和學習是高度重視的。教師圍繞核心概念進行教學，無論是從培養(yǎng)適應(yīng)未來人才的能力遷移角度，還是從提高課堂教學效率、整體把握學科思維的角度，都有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。下面，筆者針對高中生物教師如何有效地進行核心概念教學談?wù)勛约旱拇譁\認識。

一、生物學核心概念的理解

生物學的核心概念是體現(xiàn)生物學中每個模塊主要科學思想和核心觀點的一系列概念，具體指每個模塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容，這些生物學知識中的上位概念和與它們直接聯(lián)系的次位概念共同組成一個章節(jié)中的核心概念。雖然不同教師可能會對“核心概念”的判斷存在一定的差異，但教材中核心概念的界定和排序，必須根據(jù)《標準》中的說明和要求來確定[1]。

二、生物學核心概念的界定

怎樣界定高中生物學的核心概念，這是一項專業(yè)化的工作，要求教師有深厚的生物學知識背景。教師本身的生物學專業(yè)素養(yǎng)及對生物學的理解等，都會影響到教師對生物學核心概念的選擇和確定。筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)了界定生物學核心概念的方法，步驟如下：第一，要正確區(qū)分生物學教材中的事實和概念。第二，要深入研究《標準》，梳理每一模塊中的概念性知識，并從高中生物學科的整體來把握，深入每個模塊，這樣對核心概念的理解就會比較全面，也能兼顧各部分間的聯(lián)系。第三，根據(jù)《標準》的要求確定核心概念并排序。

三、生物學核心概念教學的策略

核心概念的教學有兩部分內(nèi)容：首先，應(yīng)將事實性知識置于學生的概念框架中;其次，概念要用事實細節(jié)體現(xiàn)出來。只有將概念放在特定情境中才使其更加生動。學生要形成正確的生物學概念， 教師必須為其提供大量的生物學事實做支撐。需要注意的是， 教學活動絕不能僅停留在讓學生記住一些生物學事實上， 而應(yīng)讓學生關(guān)注通過事實提取的生物學核心概念，理解這些事實的總體特征和規(guī)律，并構(gòu)建合理的概念框架， 這樣才可以在新情境中解決面臨的具體問題。如何實現(xiàn)這一點呢，筆者認為可以從如下幾個方面進行嘗試。

1.概念圖教學策略

（1）運用概念圖導入新課，建立新舊核心概念間的聯(lián)系

課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。研究表明：人們在認識事物時，與之相關(guān)的知識、經(jīng)驗越豐富，認識就越迅速、越全面。學習也是如此。所以，教師可以運用構(gòu)建概念圖的教學策略來復習前面學過的核心概念，同時引導學生抓住新舊知識間的不同點，并提出即將研究的問題，使學生明確新課的學習目的、任務(wù)和重點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。新舊知識銜接過渡自然，易于被學生接受，符合新課程標準的要求。

（2）運用概念圖，區(qū)別容易混淆的核心概念

在“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的教學中，涉及了一些易混淆的概念，如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等?？梢韵茸寣W生把這些概念一一列出，教師再引導學生用線段或箭頭將它們逐一連接起來，分析并在線段或箭頭上做標注，就可以得到相關(guān)的概念圖。在這個過程中，學生經(jīng)歷了對原有知識分析、評價以及組織的過程，變被動學習為主動學習，并從中掌握復習核心概念的學習方法。

（3）運用概念圖，形成章節(jié)、單元的內(nèi)在聯(lián)系

《遺傳和進化》這本書中，“染色體”是核心概念之一，是學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的基礎(chǔ)。在進行該書的章節(jié)復習時，教師可以先指出這節(jié)課要復習的核心概念——“染色體”，然后讓學生根據(jù)“染色體”進行發(fā)散性思維，輻射出一系列相關(guān)的概念，并闡述為什么會聯(lián)想到這些概念，從而給學生留下自我判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間，充分發(fā)揮學生的主動性。之后教師再對這些概念進行分析、匯總，然后引導學生自制概念圖來復習這些知識。

2.科學史教學策略

（1）利用科學史導入新課，激發(fā)學生的興趣和求知欲

許多生物科學史生動有趣，用它們來創(chuàng)設(shè)情境、導入新內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力。教師教學中要注意語言應(yīng)具有科學性、趣味性，靈活運用“興趣”“懸念”等途徑引導學生進入情境、充分思考，激發(fā)學生的智慧潛能。

（2）呈現(xiàn)科學史材料，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力

教師可以為學生提供解決問題所需的歷史順序性事實，引導學生憑借已有的知識經(jīng)驗，對這些材料從不同側(cè)面逐一進行分析比較，組織學生討論與交流，營造歷史的氛圍，層層設(shè)疑。學生就像置身于科學家的探究過程中，這會使教學猶如連環(huán)扣，學生學起來勁頭十足，欲罷不能。最后引導學生通過材料發(fā)現(xiàn)問題、討論分析、提出假設(shè)、合作探究，最終得到符合邏輯的結(jié)論。

3.模型教學策略

（1）用物理模型活化抽象知識，使核心概念的理解更直觀、形象

盡管高中生的邏輯思維能力正在逐步加強，但在學習一些抽象概念、規(guī)則時，仍需要直觀性的教學手段作為輔助。教師通過對學習材料進行言語加工編碼和表象形式編碼，形成了“雙重編碼”效應(yīng)，因此提高了信息存貯數(shù)量及質(zhì)量。

（2）用概念模型簡化復雜的生理過程，使核心概念的理解更簡約、概括

概念模型的特點是圖示直觀化、模式化，借助符號連接起來的文字、關(guān)鍵詞很簡明、清晰，既能夠揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又非常直觀形象、通俗易懂。

（3）用數(shù)學模型歸納生物學規(guī)律，使核心概念的理解更理性、科學

生物數(shù)學模型的構(gòu)建可以培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的洞察力和嚴密的思維品質(zhì)。科學史上，有許多科學家都是建立和應(yīng)用數(shù)學模型的大師，比如孟德爾。孟德爾正是運用了數(shù)學統(tǒng)計學的原理來分析實驗結(jié)果，這才發(fā)現(xiàn)了遺傳學的分離定律和自由組合定律。在學習中，學生對核心概念的掌握是一個逐步深入和提高的過程，數(shù)學模型和數(shù)學模型方法的運用，可使學生增強感性認識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，更加有助于學生的記憶和理解。

結(jié) 語

總之，教師在教學中，借助生物科學史構(gòu)建核心概念，展示了它的產(chǎn)生及發(fā)展的過程，使學生不僅學到了生物學知識，還獲得了科學方法的訓練，落實了三維目標。通過構(gòu)建模型幫助核心概念的學習，可使抽象概念更加直觀。概念圖的運用也更好地訓練了學生建立、理解概念的方法。這些都是學好生物的前提，也是學生發(fā)展智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，教師要重視生物教學中的概念及核心概念，并幫助學生正確理解和運用，借助相應(yīng)的生物學原理、規(guī)律，最終使學生可以解決生產(chǎn)生活中遇見的生物學問題。

[參考文獻]

李脈.圍繞生物學核心概念進行課堂教學——以“光與光合作用”為例[J]. 中學生物學，2011，27（3）：36-37.

作者簡介：劉開鑫（1981.10—），男，安徽宿州人，本科學歷，中教一級教師，所帶班級曾獲“宿州市優(yōu)秀班集體”榮譽稱號。