摘 要：高中語文是高中階段的重要教學科目，教師需要通過高中語文教學提升學生的文學素養(yǎng)和學習能力。傳統(tǒng)的語文教學已經不能夠滿足教學的要求，需要在高中語文教學中構建引導型課堂，讓學生學會自主探究和學習知識，構建自己的知識體系。本文旨在探究在高中語文教學中構建引導型課堂的策略。

關鍵詞：高中語文;引導型課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0018-02

引 言

引導型課堂的構建是非常重要的，這樣的課堂能夠更好地發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性。在傳統(tǒng)的高中語文教學當中，大多數時間是教師在講授知識，這樣的教學模式不利于調動學生的學習積極性，而且還會讓學生對語文學習產生厭倦心理。隨著新課程改革的提出，教師在教學過程中需要尊重學生的主體地位，對學生的學習做好引導和輔助工作，通過讓學生積極思考、踴躍討論來學習語文知識。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生產生自學欲望

興趣真的有那么重要嗎？每個教學工作者都有這樣的疑問。成年人已經慢慢懂得克制自己的欲望，有了一定的自控能力，如果成年人去學習的話，即使不喜歡語文，為了提升成績也依然會去努力學習。但是高中生的心理遠遠還沒有達到成熟的階段，他們雖然也把高考放在心上，但實際上他們對高考重要性的認知遠遠沒有達到我們想象的地步。因此，對于高中生而言，興趣真的十分重要，當學生對語文學習產生興趣之后，他們才能夠抓緊每一分每一秒的時間去積極獲取語文知識，拓寬自己的視野，增加自己的知識儲備。

1.創(chuàng)設問題情境，調動學生思維

在高中語文教學中，創(chuàng)設問題情境是調動學生學習興趣的一種很有效的教學方法，通過問題情境的創(chuàng)設能夠引導學生自主探究知識。在高中語文教學中，教師需要積極創(chuàng)設問題情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進課堂的精彩紛呈。在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師要注意問題設置的趣味性，通過一些有趣的問題來引導學生進行深入的思考和探究。教師也要注意結合學生的學習基礎、性格特點、年齡特點來為學生設置一些生活化的問題情境，通過問題來調動學生的生活經驗，這樣學生思考問題時會更加地積極主動。在創(chuàng)設問題情境時，教師還要保證自己提出的問題是有探究性的，避免設置一些過于簡單或者過于復雜的問題，要通過自己設置的問題來激發(fā)學生的內在欲望，推動學生去自發(fā)地思考、自主地探究[1]。

例如，在“雨巷”一課的教學中，教師可以引導學生思考鑒賞現代詩歌的方法：這節(jié)課我們鑒賞了《雨巷》這首現代詩歌，但這不是僅有的學習目的，更重要的是，我們要通過這節(jié)課的學習，掌握鑒賞現代詩歌的方法。請大家回憶一下這節(jié)課的學習步驟，試試看能不能概括出鑒賞現代詩歌的方法有哪些。當你看到一首陌生的詩歌時，第一步應該怎么做？通過這個問題，讓學生對本節(jié)課的學習進行梳理和回顧，學生會通過思考自己總結出鑒賞現代詩歌的方法，最終體驗到成功。

2.多媒體教學，學生直觀感受知識

多媒體越來越受到教師的青睞，很多教師都會利用多媒體進行教學。不可否認，多媒體教學確實能夠增加教學魅力，教師可以通過多媒體給學生展示生動有趣的視頻、圖片，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。多媒體教學也能夠降低高中語文的教學難度，讓學生學習起來更輕松有趣，還能夠把抽象的知識變得更加具體，讓學生如身臨其境，可以更直觀地感受語文知識。多媒體教學給高中語文教學帶來了很多的便利，也提升了學生的學習興趣和學習主動性，但有些教師還沒有掌握正確使用多媒體技術的方法，他們制作課件的水平很低，通常是從網上直接下載課件，有些課件根本不符合學生的實際學習情況，還有些教師把多媒體設備當成擺設，很少運用多媒體進行教學，這都是不可取的。

例如，在“廉頗藺相如列傳”一課的教學中，教師可以利用多媒體來給學生播放一些介紹歷史背景的視頻，讓學生了解：戰(zhàn)國末期，秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國中，秦國實力最為強大，它想要統(tǒng)一中國，采取了遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。秦國南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙赴和澠池會時，秦的主要力量正在對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，但還抽不出主要力量來攻打趙國。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件。這些背景知識單純依靠教師的言語講授，學生很容易混淆，而且很難記憶，但是通過觀看視頻，學生就會有更清晰的記憶。

二、培養(yǎng)學生自學能力，引導學生掌握學習技巧

很多教師在教學過程中一直在給學生灌輸知識，這樣的教學方式很難調動學生的學習積極性，學生只需要被動地聽課、記筆記、背誦就好，根本不需要依靠自己的能力去獲取知識，久而久之，學生自然對語文學習越來越厭惡。而高中語文引導型課堂的構建可以很好地改善這一局面，因為引導型課堂強調學生要掌握學習的主動權，他們是課堂的主體，教師的教學設計和教學安排都是服從和服務于學生的學習的，讓他們進行探究式學習和小組合作學習，通過自己的力量去獲取知識。

1.探究式學習，讓學生自己獲取知識

“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式會扼殺高中生對學習的興趣，他們更喜歡有動手和體驗過程的探究式學習，因為在這個過程中學生的自主感和勝任感可以得到滿足，從而體驗到成就感和快樂。探究式學習其實是學生依靠自己的知識和經驗去探究新知識的過程，在探究過程中是以學生為主導的，教師只是扮演組織者、引導者和合作者的角色。探究式學習讓學生的學習過程從“要我學”轉變成了“我要學”，真正激發(fā)了學生內在的學習動力。探究式學習是非常適合學生的一種學習方式，有一句古詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句詩就是強調實踐的重要性，而探究式學習就是讓學生在真實的情境中體驗和學習，因為這樣習得的知識和技能才能更加牢固。

2.小組合作學習，培養(yǎng)學生合作精神

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學的過程中也可以建設以學生為主體、教師為主導的課堂小組合作學習模式。中國有一句古話：“三人行，必有我?guī)熝??！边@說明一個人的學習力量是有限的，讓學生進行小組合作學習，就是為了更好地發(fā)揮每個學生的力量與智慧。讓學生在小組內進行知識的討論和分享，這樣可以為學生營造一個更好的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，也可以讓學生擁有自主學習的意識，真正做到以教師為主導、學生為主體的課堂教學。在小組合作學習中，教師要鼓勵學生多多表達自己的想法和意見，教師也需要時刻關注每個小組對知識的討論情況，適時地對學生進行引導和輔助，幫助學生討論得更加高效。對于學生的討論成果，教師也要予以肯定和表揚，這可以增強學生小組合作的熱情和積極性。

結 語

在高中語文教學中，要想構建引導型課堂，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上有更多的參與度，教師也需要改變教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握獲取知識的技巧。

[參考文獻]

李曉嵐.構建高中語文教學高效課堂的四種策略[J].廣西教育，2016（10）：76-77.

作者簡介：劉文卿（1991.1—），男，江西贛州人，本科學歷，二級教師，研究方向：高中語文教育。