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        如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

        2019-03-08 03:17:08熊祖琴
        西部論叢 2019年8期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)小學(xué)培養(yǎng)

        熊祖琴

        摘 要:伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出,小學(xué)語文學(xué)科新的教育思路及相關(guān)要求也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握良好的學(xué)習(xí)方法,在傳授語言知識(shí)的同時(shí),需要培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛,讓學(xué)生感受語言學(xué)科的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和態(tài)度。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對如何展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

        前 言

        雖然新課標(biāo)并未對語文核心素養(yǎng)做出準(zhǔn)確定義,但是針對語文核心素養(yǎng),需要結(jié)合語文學(xué)科特征進(jìn)行分析。語文核心素養(yǎng)是多種能力的有機(jī)統(tǒng)一,包含學(xué)生對語文課程的整體把握,對語文基礎(chǔ)知識(shí)的了解,受到相應(yīng)的文化熏陶,以足夠的熱情學(xué)習(xí)語文知識(shí),逐步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。這不僅是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求,也是素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育的必然結(jié)果。

        1.注重語言文化積累

        首先,課堂積累。相較于其他形式的語文學(xué)習(xí)手段,朗讀具有無法取代的作用,朗讀是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng),需要眼、耳、口以及思維的綜合運(yùn)用,才能讓學(xué)生在朗讀中感受、記憶,從而積累語言知識(shí)。因此教師需要重視課文朗讀,讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)誦讀課文,教給學(xué)生精讀和初讀的方法。鑒于此,小學(xué)語文教師可以適度增加一些學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的欲望,可以通過桌讀、小組表演等形式,或者教師有感情地進(jìn)行范讀,讓學(xué)生在課文朗讀中有感悟,體會(huì)到朗讀的快樂,提升對語文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對課文的理解。

        其次,課外積累。教師不僅需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累,還需要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀活動(dòng),為學(xué)生挑選適合他們年齡特征的讀物,讓學(xué)生在課文閱讀中汲取語言知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,教師應(yīng)該向?qū)W生提供幫助,在學(xué)生自主閱讀的過程中,指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詞語,增強(qiáng)學(xué)生對詞語的敏感性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,教師可以與全體學(xué)生一起閱讀書籍,在閱讀結(jié)束之后挑選出一些好的詞句,與學(xué)生一起進(jìn)行詞語品鑒,這是引導(dǎo)學(xué)生積累語言文化知識(shí)的良性選擇。

        2.重視語言表達(dá)訓(xùn)練

        語言材料的積累是語言表達(dá)的內(nèi)容,表達(dá)方式的學(xué)習(xí)是語言表達(dá)的表現(xiàn)形式,這二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合將會(huì)形成語言表達(dá)能力,這就是人們感受語言文字的能力,即語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷地進(jìn)行訓(xùn)練與體會(huì),借此增強(qiáng)學(xué)生敏銳的感覺,而教學(xué)課堂就是訓(xùn)練學(xué)生語感的主陣地。

        首先,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。古語有云“書讀百遍,其義自見”,這句話凸顯了朗讀的重要性,是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的有效途徑。通過朗讀,學(xué)生能夠初步了解文章內(nèi)容,對課文形成初步的整體認(rèn)知。讀具體可以分為自由讀、教師范讀、錄音以及大聲朗讀等,這里的讀需要融入感情,做到熟練朗讀。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對課文的初步感受;對文章重點(diǎn)部分可以用其他方式進(jìn)行讀,如默讀、誦讀、分角色度、配樂度讀等,需要學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的思想、文章的意旨,能夠熟練掌握文章的句式、格調(diào)、語氣、節(jié)奏等,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,在無形中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

        其次,應(yīng)用情境教學(xué)法展開語文教學(xué)活動(dòng)。一般情況下,學(xué)生很難理解課文中的抽象且意味深長的內(nèi)容,為了讓學(xué)生對詞句形成具體化感受,需要教師對文章進(jìn)行概括具體化,借助其他形式的工具手段開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感受到字里行間的氣勢情韻,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

        3.培養(yǎng)學(xué)生文化態(tài)度

        文化態(tài)度,是對我國民族傳統(tǒng)你文化的一種感悟及態(tài)度,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以領(lǐng)略到不同民族的文化風(fēng)光,需要對本民族文化進(jìn)行繼承和發(fā)展,包容其他民族的文化,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期積累的過程,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也并非一朝一夕就能完成的。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐,語文教師可以從預(yù)習(xí)、提問、復(fù)習(xí)以及課外閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師要做到耐心和細(xì)心,不能急躁。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,但是自我控制力薄弱,需要教師教導(dǎo)學(xué)生控制自己的活動(dòng)時(shí)間和空間,學(xué)會(huì)約束自我和管理自我。

        教材是文化的重要載體,小學(xué)語文教材蘊(yùn)含愛國情感、世界文化、審美能力以及文化品格等文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教師可以從閱讀、寫作、識(shí)字以及課外活動(dòng)中創(chuàng)造性傳承文化,以促進(jìn)學(xué)生人格的完善。古詩詞是語文教材中的重要內(nèi)容,蘊(yùn)含豐富的文化素材,是開展審美教育的優(yōu)秀教學(xué)資源,也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要素材。正如孟郊的《春曉》,文字清新雋永,不做作,用寥寥數(shù)語描寫春天的一處景色,描繪出祖國山河的美好;李紳的《憫農(nóng)(其二)》描述了農(nóng)民辛勤勞作的場景,表達(dá)了對底層勞動(dòng)人民的尊重,也詮釋了我國傳統(tǒng)美德“勤勞”。一首優(yōu)秀的古詩詞宛如一曲優(yōu)美的音樂,在字里行間盡情流露出中華文明。教師在古詩詞教學(xué)中,需要通過吟誦讓學(xué)生感悟詩人的生命情懷和思想精神。

        4.豐富學(xué)生情感底蘊(yùn)

        在語文教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)到的語言知識(shí)需要通過練習(xí)得到鞏固。在閱讀教學(xué)中,課文內(nèi)容、主旨情感是教學(xué)重難點(diǎn)。因此,教師在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)時(shí),需要設(shè)計(jì)主旨情感類型的隨文練習(xí),首先要做的就是分解知識(shí)點(diǎn),降低學(xué)生練習(xí)的難度,為學(xué)生傳授相應(yīng)的方法及其。對于那些情節(jié)性較強(qiáng)的課文,教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出主要人物,梳理人物關(guān)系以及事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果,達(dá)到理解課文主旨的目的。例如,在教學(xué)《少年閏土》這一課之后,教師可以提出隨文練習(xí)題目:“課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?請列舉出主人人物?人物之間發(fā)生了什么事?同學(xué)們閱讀之后由什么感受呢?請用自己的語言概括一下?!痹趩栴}的引導(dǎo)下,學(xué)生開始想象和構(gòu)思。但是部分學(xué)生按照教師提問的順序一板一眼地進(jìn)行回答,內(nèi)容零散,毫無邏輯可言,教師需要指導(dǎo)學(xué)生按照事件的起因、經(jīng)過以結(jié)果順序進(jìn)行講述。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行概括復(fù)述,對課文主旨和情感思想有了更加深入的了解,深化了學(xué)生的學(xué)習(xí),對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極作用。

        結(jié) 語

        總之,語文核心素養(yǎng)是一個(gè)抽象概念,需要小學(xué)語文教師將其具體化,結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),在每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng),提升學(xué)生的文化品格和對語文學(xué)習(xí)的興趣,這對學(xué)生在未來的每個(gè)階段都大有作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 周莉.小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(12):25.

        [2] 陳克剛.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].名師在線,2017(23):16-17.

        [3] 武生榮.優(yōu)化隨文練習(xí)設(shè)計(jì),助力語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(36):16.

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