徐瑋

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析

目前我國大多數(shù)高校大學英語課堂開設了精讀， 聽力課程， 這樣的課程設置可以培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力， 一定的聽的能力， 但在培養(yǎng)學生表達自己和輸出語言信息能力方面卻有著不足， 這就造成很多學生雖然通過了四六級考試卻說不出來， 難以在實際工作和生活中真正用英語進行交流。同時由于大學英語教學實行大班授課，學生上課跟教師交流的機會比較少，影響了學生英語口語能力的培養(yǎng)和提高。面對社會發(fā)展和改革開放的新要求， 面對社會輿論對大學英語教學效果的種種質(zhì)疑， 在師生整體配置比例和課堂授課結構難以在短期內(nèi)改變的現(xiàn)實情況下， 如何充分利用大學英語課程培養(yǎng)學生的口語能力就顯的十分緊迫和重要。

在教學前期設計中，筆者對相關高校的大學英語口語教學的課程設置，教學模式，學習評價等方面進行了調(diào)研，通過走訪，觀摩課程和研討交流等形式，學習和掌握各?？谡Z教學的教學經(jīng)驗和教學成果。通過與任課老師進行交流和研討，了解到在口語教學中所面臨的實際狀況和所采取的有效教學方法。調(diào)研表明：目前在大學生英語課程設置上，除了極少數(shù)高校開設了專門口語課外，基本上只有讀寫課和聽力課。在傳統(tǒng)的大學英語精讀課上，大多數(shù)教師只注重課文的整體理解和一些語言點的講解。而在聽說課堂上，教師一般只注重對學生的聽力訓練，會相對忽視學生的口語表達。再者，教學方式和手段還達不到多樣化，絕大多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。課堂活動主要是以教師為中心，知識傳授型教學活動為主。學生缺乏主動思考的機會，更難有充分的開口表達的機會。大學英語口語教材相對有限。而這些有限的口語教材有些編寫的偏理論化，有些內(nèi)容已經(jīng)陳舊過時，不適應當今社會的發(fā)展，有的話題與學生的實際生活、思想聯(lián)系不大，不能夠激發(fā)學生口語訓練的興趣。

二、大學英語口語教學相關實踐與探索

在承擔多年的大學英語課程教學任務的過程中，筆者始終關注國家關于提高高等教育教學質(zhì)量的若干意見和大學英語改革的要求，積極探索在教學實踐中創(chuàng)新課程模式和教學方法，利用有限的課堂教學時間，有效開展各項口語練習， 在口語教學中以鼓勵和引導為主， 激發(fā)學生的興趣和積極性， 最大限度的為學生提供主動的和創(chuàng)造性的使用英語的機會， 讓學生在仿真自然的交際氣氛中提高語言學習效率。在自己執(zhí)教的班級中采用任務式和情景設計的教學手段，從傳統(tǒng)的閱讀和翻譯模式向注重提高學生語言輸出能力的綜合型教學模式轉(zhuǎn)變，分類指導，因材施教，對不同專業(yè)背景的學生提供個性化的學習指導和評價，提高了學生的知識創(chuàng)新能力和綜合思考分析能力，取得了良好的教學效果和反饋。

針對英語口語教學中出現(xiàn)的新情況和問題，筆者認真進行口語教學的設計與實施，在課程設計上以培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力為基礎，引導學生通過熱點話題主題展示，小組合作情景交際項目和口語實驗實施及報告等活動提高口語表達能力。整理和優(yōu)化了口語教學的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，設計了以課堂示范，學生實踐交際任務和課外口語實踐活動相結合的教學模式，通過匯報，討論，口語實驗視頻拍攝與制作，演講比賽，英語才藝展示等形式，結合口試對學生的口語能力和訓練效果進行全面的測試與評價。

通過采用問卷調(diào)查的研究方法，從英語口語學習興趣、學習動機和學習方法這幾個方面進行問卷的編制，進而對大學生口語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。問卷在兩個年級的教學班級中發(fā)放。通過對調(diào)查結果和數(shù)據(jù)進行分析，了解和掌握了學生對口語教學的需求和關注點，教師相應的進行優(yōu)化和調(diào)整教學內(nèi)容，改進和豐富口語訓練策略。

教學中同時依托本校的大學英語實驗教學平臺和新理念學習平臺，設計和實施了一系列互動性強并且符合大學生思想興趣關注熱點的口語實驗項目，引導學生自主開展項目合作和溝通協(xié)作效提高了學生的交際意愿和自主交際能力。嘗試建立了一個微信公眾平臺，用于向?qū)W生推送英語視聽說等方面的資料和文章，引導學生利用先進的移動互聯(lián)網(wǎng)條件實現(xiàn)英語的碎片化學習。

三、對大學生口語和自主交際能力培養(yǎng)的建議與思考

在信息化科技日新月異的背景下，英語教學的應用性和交際性的要求越發(fā)顯的突出和重要。新的形勢要求大學英語教學必須從閱讀為中心的單一教學模式向以提高學生的綜合語言運用能力的教學模式進行調(diào)整，建議大學英語教學應開設專門的口語或演講類選修課程，教師應從學生就業(yè)和深造的語言交際需求出發(fā)設計教學方案，應以語言交際和綜合應用為重點，激發(fā)學生的口語交際意愿，培養(yǎng)學生良好的自主交際能力。

英語口語教學的開展和加強對教師也提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師要從傳統(tǒng)的以教授知識為主的教學逐漸轉(zhuǎn)變到教授技能和知識并舉的方式， 以學生為中心， 不斷加強口語訓練， 按照由易到難兼顧流利和準確的原則訓練學生的口語表達能力和邏輯思維能力，在教學中應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和交際能力，從而推動大學英語教學水平的提高， 為社會培養(yǎng)出具有較強交際能力和人文素質(zhì)的復合型人才， 促進改革開放和對外交流的發(fā)展。

參考文獻

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