徐麗

摘 要：本文針對(duì)初中歷史學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行總結(jié)和談?wù)?，進(jìn)而針對(duì)在歷史課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主互助能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析。以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主互助能力

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式不利于學(xué)生自主互助能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式固定模式為：歷史教師傳授—學(xué)生接受，歷史教師作為課堂的主體地位，利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，學(xué)生在臺(tái)下幾乎鴉雀無(wú)聲，端正的坐立聽講[1]。這種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于：對(duì)于歷史教師來說，具有一定的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生來說，能夠快速的、直接的獲取所學(xué)知識(shí)。

這種教學(xué)模式劣勢(shì)在于：對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)逐漸形成過分依賴課堂與歷史教師的習(xí)慣，學(xué)生自主性、互助性的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，而且學(xué)生缺少進(jìn)行自主思考和研究的學(xué)習(xí)過程，獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果并不牢固。知其然不知所以然的學(xué)習(xí)效果較為普遍。對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來說，具有一定的消極作用。對(duì)于歷史教師來說，教學(xué)效果很難提高，效果質(zhì)量很難保證[2]。推進(jìn)全面素質(zhì)教育的教育任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法全部完成和實(shí)現(xiàn)。并且課堂教學(xué)過程中，會(huì)非常勞累和疲憊，不利于歷史教師長(zhǎng)期的、健康的從事教育事業(yè)。

二、歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主互助能力策略

時(shí)代賦予了國(guó)家和黨新的使命和制度規(guī)則。時(shí)代的變更，國(guó)家和黨的使命和制度規(guī)則也會(huì)相應(yīng)的做出改變。隨著新時(shí)代的帶來，針對(duì)祖國(guó)未來建設(shè)者和接班人提出了新的要求。我國(guó)的教育事業(yè)也有了全新的使命，由義務(wù)教育階段的教學(xué)任務(wù)延展到學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)教育。重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。并落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，樹立授人以魚不如授人以漁教學(xué)理念。我國(guó)的教育制度規(guī)則也有了全新的體制和方向，逐漸從重視知識(shí)與技能的應(yīng)試教育體制轉(zhuǎn)變成為重視學(xué)習(xí)能力和方法的素質(zhì)教育體制[3]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。作為初中歷史教師來說，應(yīng)當(dāng)注重歷史課堂教學(xué)過程中的課堂指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。

比如可以讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前自行閱讀教材內(nèi)容，并且給學(xué)生制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀，這樣在自主學(xué)習(xí)閱讀過程中，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且有側(cè)重的進(jìn)行閱讀和標(biāo)注重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。這樣的學(xué)習(xí)方式，也有助于學(xué)生在接下來的教學(xué)聽講過程中，有所側(cè)重，有針對(duì)性、高效的解決在閱讀中遇到的難點(diǎn)和疑問。

與此同時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)閱讀效果的檢查工作，確保學(xué)生充分利用了課堂時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)?？梢猿椴榈姆绞剑?qǐng)部分學(xué)生對(duì)閱讀效果和過程進(jìn)行講解，尤其是針對(duì)閱讀速度較快的學(xué)生，可以鼓勵(lì)分享自己的閱讀技巧和方法[5]。針對(duì)閱讀效果較好的學(xué)生，可以邀請(qǐng)分享自己的閱讀思維模式，解疑方法等。

歷史教師應(yīng)當(dāng)將針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的練習(xí)作為常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而形成和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的弱化學(xué)生對(duì)于課堂和教師的依賴，使學(xué)生在課后和休閑時(shí)間，也可以采用適合的學(xué)習(xí)方法和思維模式，獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為互助學(xué)習(xí)能力的形成和提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力的策略

互助學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的階梯。初中歷史教師可以通過提前劃分的小組或者同桌、前后桌四人構(gòu)成的小組，建立組內(nèi)交流的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)組內(nèi)的交流課堂，由歷史教師提前設(shè)定好，課堂選擇適合討論、合作完成的。

在組內(nèi)成員進(jìn)行討論、合作互助學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于在組內(nèi)成員之間發(fā)生不利于互助學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的情況時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。比如當(dāng)組內(nèi)成員態(tài)度不積極、合作不配合、缺少合理互動(dòng)的狀況發(fā)生時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極的開導(dǎo)學(xué)生，從思想認(rèn)識(shí)上梳理學(xué)生心理誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作交流的狀態(tài)，投入到小組互助學(xué)習(xí)當(dāng)中。再比如當(dāng)組內(nèi)成員之間不友好、不和諧的狀況發(fā)生時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的起到調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)的作用，問清楚矛盾的原因，對(duì)于由于問題討論而發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)的，歷史教師可以針對(duì)組內(nèi)成員間的矛盾點(diǎn)著手，積極引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)性、核心性的思路和觀念。使組內(nèi)成員得出合理的分析思路和結(jié)果。對(duì)于意氣用事，因?yàn)榉磳?duì)而反對(duì)的情況，歷史教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的制止，搭建組內(nèi)友好關(guān)系等。

通過組內(nèi)合作、討論的教學(xué)模式，建立學(xué)生互助的意識(shí)，挖掘?qū)W生的互助潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的互助能力。通過組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。通過組內(nèi)成員討論學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生逐漸建立自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式，并且可以及時(shí)的借鑒和學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和思維模式。提升自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

自我國(guó)教育體制的改革以來，教育事業(yè)針對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)手段在持續(xù)的探索和創(chuàng)新當(dāng)中。其中小組合作式教學(xué)模式，可以直接鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主互助以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。作為教育工作者的教學(xué)使命，不再限制于傳統(tǒng)的課本知識(shí)的傳授，做人做事的教導(dǎo)。現(xiàn)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的教育理念，并貫穿到教學(xué)過程的始終。通過適合的、創(chuàng)新的教學(xué)模式和手段，切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主互助能力。

參考文獻(xiàn)

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