摘 要：隨著我國加強(qiáng)素質(zhì)教育的呼聲與日俱增，越來越多農(nóng)村教師認(rèn)識到了素質(zhì)教育的重要性，并且加強(qiáng)了對學(xué)生的素質(zhì)教育。然而在實際工作中，由于農(nóng)村的生活水平較為落后，觀念也難以緊跟時代潮流，部分教師仍未意識到素質(zhì)教育的重要性，這就使得心理健康教育難以落實。本文將對農(nóng)村中學(xué)心理健康教育模式提出進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育

近些年來，我國教育行業(yè)發(fā)展較為迅速，素質(zhì)教育也得到了較為有利的發(fā)展環(huán)境。中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們此時較容易受到外界事物的影響，不僅心理十分脆弱，而且很容易受到誘導(dǎo)。教師身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生高度的關(guān)注，加強(qiáng)對他們的教育，確保他們能夠具有健康的心理，這就對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的心理健康教育，確保他們能夠具有健全的三觀以及健康的心理，從而實現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育概述

在農(nóng)村，中學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境都較差，且他們正處于最為敏感的一段時期，任何外界因素都會對他們的心理造成影響。農(nóng)村中學(xué)較為常見的心理教育問題主要體現(xiàn)在五個方面[1]。首先，農(nóng)村教育較為落后，缺乏對學(xué)生施以心理健康教育的意識。由于農(nóng)村缺乏辦學(xué)條件，所以教師難以對心理健康教育形成正確的認(rèn)知，且中學(xué)的管理層人員也較為忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，他們只會關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，這就使得心理健康教育難以得到有效的發(fā)展；其次，農(nóng)村中學(xué)的師資力量過于薄弱也是制約心理健康教育發(fā)展的原因之一。部分農(nóng)村中學(xué)雖然給予了心理健康教育足夠的重視，并且開設(shè)了相關(guān)課程，但教師素質(zhì)較低，不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而且也不具備基本的專業(yè)素質(zhì)，這就使得心理健康教育只能流于形式，學(xué)生仍舊無法獲得較高質(zhì)量的心理健康教育；再其次，心理健康教育的教學(xué)系統(tǒng)缺乏規(guī)范性，計劃性，也使得教學(xué)工作難以展開；最后，農(nóng)村中學(xué)還缺乏心理健康教育的學(xué)習(xí)氛圍。在大城市，素質(zhì)教育得到了人們的普遍認(rèn)可與重視，這為中學(xué)開展心理健康教育打造了一個有利的環(huán)境，然而農(nóng)村卻沒有認(rèn)可與重視心理健康教育，這也使得農(nóng)村中學(xué)缺乏心理健康教育的氛圍，進(jìn)而使得心理健康教育難以展開。綜上所述，農(nóng)村的心理健康教育具有諸多問題還沒有得到解決，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，改進(jìn)現(xiàn)有的狀況。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育模式

農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育的重要性，并且堅持以育人為根本的教學(xué)理念，將心理健康教育打造為一種教育模式，只有這樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)[2]。心理教育模式不僅能夠使得心理健康教育更為系統(tǒng)化，而且還能夠使得心理健康教育更為有計劃性。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的心理特征，建立全方位的心理健康教育模式，從而關(guān)注到每個學(xué)生的心理，實現(xiàn)他們的健康成長[3]。

（一）建立心理輔導(dǎo)中心，關(guān)注學(xué)生的心理健康

構(gòu)建心理健康教育模式對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)按照一定的步驟，逐步構(gòu)建心理健康教育模式。由于農(nóng)村中學(xué)對于心理健康教育的重視程度不夠，所以中學(xué)應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，重新樹立對于心理健康教育的認(rèn)知，只有這樣才能使得心理健康教育模式成功構(gòu)建。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)將心理健康教育設(shè)為工作的重點內(nèi)容，并且將其擺在素質(zhì)教育的中心，讓校內(nèi)所有教師都加入到心理健康教育模式的構(gòu)建中摒棄傳統(tǒng)觀念，建立以關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展為主的教學(xué)體系，只有這樣才能夠確保心理健康教育工作的成功展開。由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生正處于最為活潑好動的年齡，且心理十分脆弱，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)中心，當(dāng)學(xué)生遇見心理上的障礙時，可以征求心理輔導(dǎo)中心的幫助。中學(xué)建立心理輔導(dǎo)中心不僅能夠關(guān)注到學(xué)生的心理健康，而且還能夠讓學(xué)生也意識到心理健康教育的重要性中學(xué)在建立心理輔導(dǎo)中心的同時，還應(yīng)當(dāng)對心理輔導(dǎo)制度進(jìn)行相應(yīng)的制定，確保心理輔導(dǎo)工作能夠有序展開。心理輔導(dǎo)中心除了對學(xué)生施以心理上的疏通之外，還應(yīng)當(dāng)為心理健康教育工作提供助力，這就對心理輔導(dǎo)中心的工作人員提出了更高的要求，學(xué)校在安排心理輔導(dǎo)中心的負(fù)責(zé)人時，應(yīng)當(dāng)盡量采用具有較高專業(yè)素質(zhì)的人員，從而保證心理健康教育工作能夠成功展開。心理輔導(dǎo)中心在為學(xué)生疏通心理障礙后，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸心理健康教育的重要性，并向他們宣揚心理學(xué)的相關(guān)知識，從而讓他們意識到心理健康教育的重要性。

（二）心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)與農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有環(huán)境深度融合

心理健康教育模式的構(gòu)建還需要一個良好的環(huán)境。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)環(huán)境，并且努力實現(xiàn)心理健康教育的融入。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)將心理健康教育與現(xiàn)有的教學(xué)課程融合在一起，從而實現(xiàn)心理健康教育的規(guī)范化。除了開設(shè)專門的心理健康教育課外，農(nóng)村中學(xué)還應(yīng)當(dāng)給予課程內(nèi)容高度的重視，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際需求，只有這樣才能滿足學(xué)生的精神需求，提升他們的心理素質(zhì)。教師在開展心理健康教育的教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的心理向健康的軌道發(fā)展，并且傳授給他們調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的竅門，從而讓他們能夠積極面對生活中的挫折，實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

（三）提升師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)，打造較為專業(yè)化的教師團(tuán)隊

教師在心理健康教育中起著決定性的作用，若是教師缺乏心理健康教育的相關(guān)素養(yǎng)，那么學(xué)生也就無法獲得真正的提高。教師是學(xué)生與知識溝通的窗口。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在心理健康教育中的重要性，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能給學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)課堂。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師隊伍的思想培訓(xùn)，讓他們具有與時俱進(jìn)的意識，并且加強(qiáng)對心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，從而不斷提高他們的知識水平。

結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)加快心理健康教育模式的構(gòu)建，確保素質(zhì)教育的有效落實，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張云剛，馬麗.淺談中學(xué)心理健康教育課的四種設(shè)計模式[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（7）：16-19，29.

[2] 涂濤，張志峰.積極心理健康教育在中學(xué)的應(yīng)用[J].校園心理，2016，14（5）：352-353.

[3] 吳江.建構(gòu)中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的探索[J].課程教育研究，2016（11）：31-32.

作者簡介：王吉妍（1978-） ，女，漢族，本科，單位：齊齊哈爾市第二十五中學(xué)，中學(xué)二級，心理健康教育。