摘 要：語文教師的專業(yè)成長離不開教研工作的支持。隨著新課改的深入，層出不窮的理念與做法，讓初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種“亂花漸欲迷人眼”的狀態(tài)。“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺”依托數(shù)字教育資源，服務(wù)全省的教育工作，為語文教學(xué)和課題研討引來了專家，統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，拓展了視野，集合了力量，極大的推動了初中語文教育教研質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 數(shù)字化教研 人人通平臺 教師專業(yè)發(fā)展

前 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為未來教育的主流。在這一背景下推出的“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺”為初中語文教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多主體交流、多速率探討帶來了幫助，讓語文教學(xué)和教師成長走上了專業(yè)發(fā)展的高速路。

一、數(shù)字化推動研學(xué)反思一體化

利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行語文教研，本質(zhì)上是在教師和網(wǎng)絡(luò)資源之間建立一種個(gè)性化的推送關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，關(guān)于語文課改的理念層出不窮，一線教師對這些理念的實(shí)踐一度可以用“疲于奔命” 來形容?！瓣兾鹘逃巳送ňC合服務(wù)平臺”（以下簡稱“服務(wù)平臺”）首先著手對教育資源在省級層面進(jìn)行整體建設(shè)，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性推送分成兩個(gè)板塊，為全省的教師教研提供數(shù)據(jù)推送支持。教研中有交流、有修正，數(shù)字技術(shù)若只是“一把標(biāo)尺”，就是把教育人為僵化，違背了教研初衷，所以數(shù)字技術(shù)有條件為教師開通個(gè)人空間，方便他們把日常教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)訂閱和需要的資料存儲進(jìn)來。簡而言之，數(shù)字技術(shù)讓“混沌一片”的語文課改呈現(xiàn)出清晰的層級，承認(rèn)了教育的共性，更尊重了教育的個(gè)性。

由此可見，數(shù)字化技術(shù)的開展不再將語文研究局限在某一個(gè)方面，語文教師可以發(fā)出自己的聲音，也有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對照自己的教育行為，然后反思教育實(shí)踐過程和教育行為的基礎(chǔ)。這個(gè)教研的過程是自然而然發(fā)生的，通過對照與改進(jìn)，教師擔(dān)任了成長的引領(lǐng)者、知識的傳授者、行為的評價(jià)者、自我教育者等多重角色。

數(shù)字技術(shù)消除了時(shí)間和空間的限制，為每一個(gè)教師創(chuàng)設(shè)了平等和諧、民主公正的環(huán)境，以往一線教師只能提問，只能等待解答的被動式學(xué)習(xí)變成了擁有自己的話語權(quán)，省卻了“彼高己低”的客套，針對一個(gè)問題的討論會有更加全面的角度，受到啟發(fā)的“點(diǎn)”變多了，教師亦就自然而然養(yǎng)成了自主反思、勤于筆耕的習(xí)慣，這個(gè)能力對語文教師來說是非常重要的。

（二）數(shù)字化推動辯論互助一體化

我們常說，一個(gè)人可以走得很快，但是一群人卻能走得很遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長絕不是閉門造車就能實(shí)現(xiàn)的。它需要激發(fā)、也需要激勵，它需要拓展，也需要發(fā)展。語文是兼具人文和工具雙重屬性的學(xué)科，其半開放的特點(diǎn)決定了多元化的進(jìn)入才能提升教研質(zhì)量。以服務(wù)平臺為例，陜西省已有30萬名中小學(xué)教師在服務(wù)平臺實(shí)名注冊；平臺根據(jù)教師的學(xué)段、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)和所在地域又進(jìn)行了細(xì)化，構(gòu)成了600余個(gè)教研教學(xué)圈，每個(gè)圈子中都有數(shù)十名省、市、縣級骨干教師和教學(xué)能手擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)向圈子內(nèi)的教師個(gè)人空間推送優(yōu)質(zhì)資源或資源標(biāo)簽。

在這個(gè)情形上，教師基于個(gè)人認(rèn)知能力和教學(xué)水平形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就有了一個(gè)可以打開的“窗戶”，讓外面的“陽光”和“空氣”有了可以進(jìn)來的渠道。首先，每位教師都能選擇自己最困惑或是最感興趣的話題進(jìn)行討論與交流，因?yàn)檎Z文教師的密度高，可以讓問題不再流于表面。而且數(shù)字化技術(shù)突破了非教研層面的障礙，無論你是一個(gè)普通教師，還是一個(gè)教研員，抑或是一個(gè)教育行政管理者，在平臺上大家只是針對教育教研中的問題進(jìn)行研討，每一個(gè)人又把別人的觀點(diǎn)進(jìn)行二次消化與反思，這種方式讓探討的氣氛更為輕松，讓教研的過程更為純凈，你可以接受我的觀點(diǎn)，也可以保留自己的做法，每一個(gè)人的內(nèi)化都可以自覺完成，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)爭鳴的功能。

三、數(shù)字化推動保障引領(lǐng)一體化

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研今后會成為一個(gè)主要的教研方式。這就意味著教研不再是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的個(gè)性化教育工作。每一個(gè)工作流程都可以更快的得到專家的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)，專家也能更便捷的了解到學(xué)校和教師的真實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)了校本教研的真正目的。

數(shù)字化技術(shù)可以按照分類標(biāo)準(zhǔn)和目錄體系對資源進(jìn)行管理，形成“學(xué)段—學(xué)科—課程—資源條目”的四級資源展示結(jié)構(gòu)，語文教師通過資源條目輕松的找到自己需要的資源，使用結(jié)束后，可以對這些資源進(jìn)行評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺在接受了這些反饋后，加以改進(jìn)，不斷完善用戶的使用體驗(yàn)。數(shù)字化技術(shù)讓每一次的使用都會留下“痕跡”，也就是我們常說的“大數(shù)據(jù)”，資源推薦系統(tǒng)會自動生成訪問教師的特征存儲系統(tǒng)，并依據(jù)教師的每個(gè)特征向量找到匹配資源，最終生成一個(gè)推薦列表，讓教師的學(xué)習(xí)和研究更加高效。由此可見，數(shù)字化讓教師得到的是從專家到技術(shù)的雙重保障與引領(lǐng)。專家不再是正襟危坐高臺的形象，技術(shù)也不是需要長期克服的難關(guān)。即便是專家在發(fā)言，也是和教師在雙向甚而多向的互動后，產(chǎn)生的一種有問有答、互問互答式的交流，讓原本線條性的參與變成了多層次、立體化的教研，從而保障了教研工作的共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性需求的同時(shí)滿足，讓身處其中的教師都能獲得助益。

從中觀角度來看，在學(xué)校深入實(shí)踐了多年的校本教研和專業(yè)培訓(xùn)也有了更加明確的方向和目標(biāo)，對于個(gè)性化參與方式和范疇， 都有著較大的發(fā)展作用，終于實(shí)現(xiàn)了個(gè)體向整體的效益推進(jìn)。

結(jié) 語

綜上所言，數(shù)字化為教師的專業(yè)化成長帶來了多維度、多層次、多視角的引領(lǐng)，讓傳統(tǒng)的教育理念和新型的教育理念得到了整合優(yōu)化，也讓語文教育中存在的“痼疾”找到了解決的良方。尤其是在語文教育理念層出不窮的當(dāng)下，很多教師都存在著學(xué)研上的困惑，數(shù)字化技術(shù)突破空間和時(shí)間的限制，集合百家之言，讓教師得以大膽交流、激烈碰撞、深入思考，為專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也真正實(shí)現(xiàn)了語文教育改革的深入化。

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作者簡介：付曉霞 女，漢族，陜西西鄉(xiāng)人，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)；

課題名稱：利用“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺”開展初中語文教研工作的研究 項(xiàng)目編號：HZJYXXH-2018095