葉展勇，俞曉彤，汪曉東

（1.廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 通信技術(shù)教學(xué)部，廣東 廣州510610；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510631）

一、研究背景

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置多以技能訓(xùn)練為主，并抓職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育。但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性低，主動學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)專注力差[1]，因此在教學(xué)實踐中，技能訓(xùn)練的效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)中，多由教師講解示范，學(xué)生觀看示范后再各自操作實踐，帶來的問題是教師講解示范時無法照顧到學(xué)生的差異性，學(xué)生受限于場地、視線等原因，也無法完全看清操作細節(jié)；學(xué)生進行實操訓(xùn)練時，又因?qū)W生人數(shù)較多，教師在針對性指導(dǎo)時常常出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，效率低下，導(dǎo)致整個教學(xué)效果并不理想。

隨著信息化時代的到來，教育信息化開始被倡導(dǎo)與推廣。2012年教育部頒布 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年又頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對教育信息化的再次規(guī)劃部署，教育信息化越來越受到重視。教育信息化通過對資源的整合，借助信息技術(shù)教學(xué)手段，如微課、電子白板等，通過多樣化的方式進行呈現(xiàn)開展教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)[2]，在師生中都得到了極大的反響。

翻轉(zhuǎn)課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)教師的發(fā)起[3]，到薩爾曼·可汗（Salman Khan）的可汗學(xué)院（Khan Academy）的風靡[4]，開始逐漸被廣大教師關(guān)注。SOFT（Student-Oriented Flipped Teaching，學(xué)習(xí)者中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式）是在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種基于移動終端的學(xué)校企業(yè)雙師協(xié)作的新型職業(yè)培訓(xùn)模式[5]，在吸收翻轉(zhuǎn)課堂“提升課堂效率、聚焦高階能力”優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)工具的交互性、實時性和趣味性的特點，可以更好地支撐課前、課上的學(xué)習(xí)活動，為中職教學(xué)提供了一種新的可能。本研究在中職《綜合布線》課程中應(yīng)用SOFT模式，進行一個月的教學(xué)應(yīng)用實踐，以期提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并探索適合中職教學(xué)的SOFT模式教學(xué)流程。

二、文獻綜述

根據(jù)我校就業(yè)辦的數(shù)據(jù)，通信專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有72%的學(xué)生從事與《綜合布線》課程有關(guān)的工作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能知識因存在差異性等，使得學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展存在很大的區(qū)別，很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能不到位，自主學(xué)習(xí)能力不高。無論是《中華人民共和國國家標準（GB50311-2016）：綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》的實施，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，都要依托于光纜或者銅纜的連接，綜合布線行業(yè)煥發(fā)出新的活力。

為了培養(yǎng)滿足工作崗位需求的人才，職業(yè)院校的《綜合布線》課程一直處于不斷改革探索中。對于該課程的一些教學(xué)改革、教學(xué)關(guān)鍵點等，特別是如何結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點，開展有效教學(xué)以實現(xiàn)《綜合布線》課程培養(yǎng)目標，都有文獻進行相關(guān)論述。

許建豪[6]探討了以工作任務(wù)為中心培養(yǎng)綜合布線工程能力的改革途徑和方法。王兆華[7]開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的綜合布線課程教學(xué)實踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決學(xué)生因課堂訓(xùn)練時間有限帶來的問題。而胡狄[8]等也論證了一些具體的信息化手段，如微課、教學(xué)平臺等在《綜合布線》課程中的應(yīng)用，以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。李麗薇[9]提出了網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)改革中，通過一體化教學(xué)促進學(xué)生掌握基本知識和職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。嚴水荷[10]通過微信平臺等移動學(xué)習(xí)方式提高中職《會計》課程教學(xué)實效性。Gilboy MB等人[11]通過研究證明翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生課堂參與度。GJ Hwang等人[12]則進行基于移動技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，實踐結(jié)果也表明了該模式能有效提高教學(xué)效果。

綜上所述，《綜合布線》課程的翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了提高課堂參與度、課堂教學(xué)效率的一些問題，但是中職課程，尤其是專業(yè)課程在開展移動教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決學(xué)生的差異性、指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外學(xué)習(xí)方面幾乎沒有涉足，目前暫未發(fā)現(xiàn)能完全涵蓋上述解決方式并適用中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的相關(guān)實踐研究。在人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心的項目“基于移動學(xué)習(xí)方式的新型職業(yè)培訓(xùn)模式研究”中，提出了基于移動學(xué)習(xí)的SOFT學(xué)習(xí)者中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以給我們的教學(xué)改革提供理論上的依據(jù)。

結(jié)合我校長期一線教學(xué)的經(jīng)驗、課程的教學(xué)標準和企業(yè)對學(xué)生的反饋評價，《綜合布線》課程的教學(xué)目標、教學(xué)難點以及解決方法如表1所示。

如圖1所示，SOFT模式的具體過程可簡單論述為：首先由學(xué)校與企業(yè)雙師協(xié)作，以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)教學(xué)微資源，資源包括導(dǎo)入型微資源和演示型微資源等，通過資源開發(fā)實現(xiàn)理論技能化、技能模塊化，繼而開展基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

表1 《綜合布線》課程目標實施難點及解決方式

圖1 SOFT學(xué)習(xí)者中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

圖2 SOFT模式的基本流程圖

在此基礎(chǔ)上，本研究提出了基于中職《綜合布線》課程SOFT模式的教學(xué)流程，如圖2所示，該流程也是本研究的假設(shè)。

三、研究方法

本研究主要采用交叉實驗對照法，對圖2提出的教學(xué)流程進行驗證。實驗周期為半個學(xué)期，共計6周，每周4課時。實驗課程是中職學(xué)校的《綜合布線》，選取了其中的6個實訓(xùn)項目進行對照試驗。教學(xué)實驗對象為中職三年級的兩個平行班：15-4T班36人，15-5T班38人，生源都是初中畢業(yè)生，中考的成績均未達到普通高中錄取標準，兩個班教學(xué)環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)相當。采用兩個班交叉作為實驗班，使用SOFT模式開展教學(xué)進行對照的方式開展研究。

實驗以項目為單位，每周完成一個項目?！毒C合布線》課程教學(xué)目標包括兩方面：一是學(xué)生掌握應(yīng)用軟件進行項目設(shè)計的能力，二是學(xué)生按照標準進行項目施工。所以在選擇的6個教學(xué)實驗項目中，2個為軟件學(xué)習(xí)部分，4個為硬件實操學(xué)習(xí)部分。具體教學(xué)安排如表2所示。

表2 實驗班和對照班的移動學(xué)習(xí)安排表

教師記錄學(xué)生項目制作工藝、完成時間、課堂參與度，作為了解教學(xué)效果的依據(jù)，同時配合問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等衡量學(xué)生對該教學(xué)模式的認同度。多角度并舉，以確保結(jié)論的可靠性。

調(diào)查問卷主要為調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)模式的評價，問題設(shè)置從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果三個方面切入，設(shè)置了7個問題。于第14周完成教學(xué)后在課堂上發(fā)放問卷，匿名作答，現(xiàn)場回收，針對全體學(xué)生。訪談于課間、課后進行，隨機抽取學(xué)生，口頭訪談，書面記錄。

四、結(jié)果與討論

1.綜合布線整體應(yīng)用能力提高

按照SOFT模式開展教學(xué)，學(xué)生課前在移動平臺上接受到任務(wù)后，參照學(xué)習(xí)指引，利用移動平臺上的資源進行學(xué)習(xí)，完成課前作業(yè)。課堂上，教師對學(xué)生課前自學(xué)存疑內(nèi)容進行解答后，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)操作的過程中可利用移動學(xué)習(xí)平臺再學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生的軟件繪圖速度明顯提升

在軟件應(yīng)用項目學(xué)習(xí)時，通過記錄學(xué)生完成任務(wù)的最快時間、最慢時間、平均時間以及完成率，對比實驗班與對照表的學(xué)習(xí)效果，數(shù)據(jù)記錄如表3、表4所示。

表3 FD-BD結(jié)構(gòu)圖項目情況

表4 拓撲圖項目情況

通過數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，無論哪個班采用SOFT模式進行教學(xué)，學(xué)生的繪圖速度都明顯快于利用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照班。最明顯的是最快時間，兩個實驗項目中的“最快時間”，實驗班都比對照班提高了50%左右，差距顯著，平均完成時間也明顯提高。在“FD-BD結(jié)構(gòu)圖”繪制項目中，實驗班學(xué)生完成的平均時間快了近16分鐘，而在難度較高的“拓撲圖”繪制項目中，平均時間也快了7分鐘。從中可以看到，在任務(wù)要求一致時，利用SOFT模式進行軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)時，學(xué)生的繪圖速度得到了顯著提升。

（2）學(xué)生技能學(xué)習(xí)速度與產(chǎn)品合格率均顯著提高

在技能學(xué)習(xí)的項目中，主要通過記錄學(xué)生按要求完成實訓(xùn)項目的時間以及產(chǎn)品護套、撕剝線等指標的合格率情況，對比學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，數(shù)據(jù)記錄見表5-8。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在技能學(xué)習(xí)中SOFT模式能顯著提高學(xué)生的操作速度，四個實訓(xùn)項目中的平均完成時間，前兩個實訓(xùn)項目中實驗班較對照班均能提高近60%，效果驚人。學(xué)生產(chǎn)品的合格率有極大提高，護套、撕剝線等工藝水平，實驗班的指標都明顯優(yōu)于對照班。另外，從學(xué)生的“一次成功率”以及耗材情況也可看出，實驗班的學(xué)生操作規(guī)范、熟練的情況要優(yōu)于對照班，耗材的浪費情況較少。SOFT模式下，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果提升顯著。

表5 網(wǎng)絡(luò)跳線實訓(xùn)項目

表6 打線模塊實訓(xùn)項目

表7 線槽加工實訓(xùn)項目

表8 免打模塊實訓(xùn)項目

（3）項目完成率提升，學(xué)生的課堂參與度提高

通過實驗發(fā)現(xiàn)，在利用SOFT模式進行教學(xué)時，因為移動學(xué)習(xí)終端的引入，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)接受能力相對慢的學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下因為知識點、技能點掌握不全面，導(dǎo)致操作速度較慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有學(xué)生因為“跟不上”“聽不懂”“做不出”而放棄課程學(xué)習(xí)。在SOFT模式下，有針對性的課前學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)過程中的移動性學(xué)習(xí)，讓這部分學(xué)生“跟得上”“聽得懂”“做得出”，增強了這部分學(xué)生的信心，使課堂參與度和項目完成度都得到了不同程度的提高，具體數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 六個項目學(xué)生的完成率

（4）綜合測驗成績?nèi)嫣岣?/p>

為了對實驗結(jié)果整體性考查，在實驗時進行了兩次綜合性測驗。因?qū)嶒灢捎玫氖墙徊鎸嶒瀸φ辗?，兩個班級都曾作為實驗班進行SOFT模式教學(xué)，所以選擇了一個基礎(chǔ)水平相當?shù)耐耆捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的平行班15-6T共同參與測驗。測驗采用百分制，測驗包括實驗階段學(xué)習(xí)的知識點、實操技能點等內(nèi)容。3個班的測驗內(nèi)容統(tǒng)計見表9、表10。

表9 期中測驗成績分布

表10 期末成績分析表

通過期中測試的成績分析可知，開展過SOFT模式教學(xué)的兩個班級，平均分、及格率、優(yōu)秀率都高于未使用的班級。特別是15-5T班，測驗的優(yōu)秀率與及格率都遠高于未參加實驗的15-6T。

通過期末測試的成績分析，開展過SOFT模式教學(xué)的兩個班級，平均分、優(yōu)秀率都高于未曾使用該模式教學(xué)的班級，特別是成績優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)遠高于未參加實驗的15-6T。

2.學(xué)生對教學(xué)的認同度

綜合分析訪談結(jié)果與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對SOFT教學(xué)模式的認同度還是較高的。

調(diào)查問卷于實驗結(jié)束時進行，兩個班共發(fā)出73份問卷，收回有效問卷71份。問卷設(shè)置了7個問題調(diào)查學(xué)生對于SOFT模式下自己學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果的主觀認可度。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖4所示。從數(shù)據(jù)可以看出，99%的學(xué)生表示相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更喜歡SOFT教學(xué)模式，幾乎所有的學(xué)生都能夠接受該模式，并對該模式產(chǎn)生極大的好感。而在學(xué)習(xí)效果上，95%的學(xué)生認為采用SOFT教學(xué)模式進行教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效果，特別是在實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)上，該模式發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，97%的學(xué)生認為實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用該模式能有效提高自己的學(xué)習(xí)效果。

圖4 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖

本次實驗選擇了6個項目開展了為期半個學(xué)期的嘗試，關(guān)于是否愿意在接下來的課程內(nèi)容中繼續(xù)使用SOFT模式進行教學(xué)，97%的學(xué)生表示支持。

在是否希望其他課程也進行SOFT模式教學(xué)，89%的學(xué)生表示愿意嘗試，這表明了以《綜合布線》課程為例的教學(xué)嘗試為SOFT模式的推廣開了個好頭。

實驗結(jié)束后，從兩個班抽取了不同層次的6名學(xué)生，主要從SOFT模式下的學(xué)習(xí)難點以及該模式對自己學(xué)習(xí)最大的幫助兩個方面進行訪談。其中，關(guān)于在該模式的學(xué)習(xí)難點上，大部分學(xué)生均表示沒有困難，認為只要能夠提前一個星期左右發(fā)布資源及學(xué)習(xí)指引，確保有足夠的時間進行學(xué)習(xí)，基本上都能夠完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè)。僅有一名學(xué)生表示在技能學(xué)習(xí)時，能夠適應(yīng)SOFT教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)時微課等教學(xué)資源并沒有對他產(chǎn)生明顯的效果，他習(xí)慣聽教師現(xiàn)場講解理論知識。

對于教師擔心的網(wǎng)絡(luò)問題，學(xué)生表示學(xué)校能開放Wi-Fi當然最好，即使不開放也有辦法解決網(wǎng)絡(luò)問題。超過60%的學(xué)生有足夠的流量使用，進行移動學(xué)習(xí)不成問題，另一部分學(xué)生表示，商場、餐飲等公共場所幾乎都有免費WiFi，他們利用這些網(wǎng)絡(luò)同樣有效解決了網(wǎng)絡(luò)問題。整個移動學(xué)習(xí)過程中，沒有學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為借口拒絕學(xué)習(xí)。

對于SOFT模式對自己學(xué)習(xí)最大的幫助方面，有3個學(xué)生表示，以前的教學(xué)模式都是課堂上教師講解示范然后學(xué)生自己操作，教師示范的時候沒完全記住或跟上，導(dǎo)致后面自己操作時容易出錯或者遺漏相關(guān)要點。有了移動學(xué)習(xí)平臺，可以根據(jù)需求隨時觀看相關(guān)資源進行學(xué)習(xí)，而且因為課前要求進行自學(xué)并完成作業(yè)，他們在課前已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)，課堂上能更快進入狀態(tài)，基本上不會因為“跟不上”而導(dǎo)致無法完成課堂任務(wù)的情況。

傳統(tǒng)模式教學(xué)下，兩個經(jīng)常缺交作業(yè)的學(xué)生表示，SOFT模式下可以隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)，課堂上沒有完成的作業(yè)也可以完成。SOFT模式應(yīng)用期間，他們準時高質(zhì)量地完成了所有的作業(yè)，學(xué)生們表示這一改變讓他們很有成就感。另一個訪談學(xué)生是走讀生，他表示SOFT模式下，他的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，在家也常常利用移動平臺上的資源進行學(xué)習(xí)，嘗試完成一些拓展任務(wù)，他感覺自己學(xué)得更深入、更全面了。

五、結(jié)論

我們通過交叉對照實驗、問卷、訪談、測驗等多角度的數(shù)據(jù)驗證了SOFT模式適合中職教育，能在一定程度上提升教學(xué)效果。

1.SOFT教學(xué)模式激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

SOFT模式基于移動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)，移動學(xué)習(xí)平臺上的資源類型豐富，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅依靠課本獲取知識的方式，視頻、音頻、圖片等多樣化的資源作為知識載體，因其直觀性與趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上解決了學(xué)生“不愿意學(xué)”的問題。而教師配合資源撰寫的學(xué)習(xí)指引，又讓學(xué)生能有章法地利用這些資源進行學(xué)習(xí)，對這些資源“看得懂”“學(xué)得會”的成就感，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.SOFT教學(xué)模式很好地解決了學(xué)生差異性問題

在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的影響下[13]，中職教育發(fā)展越來越迅速，招生規(guī)模不斷擴大，加上中職學(xué)校門檻相對較低，學(xué)生人數(shù)增加，一個班級中學(xué)生的差異性不斷擴大。這種差異性導(dǎo)致原本“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式越來越不適用。SOFT模式教學(xué)很好地解決了這個問題，便攜的移動學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時間，使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)需求進行學(xué)習(xí)，自學(xué)后配合作業(yè)測驗，及時向教師反饋學(xué)習(xí)效果和學(xué)生水平，教師根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)必然更具針對性?？梢哉f，該模式為學(xué)生創(chuàng)造了“因需自學(xué)”的條件與資源，這一過程有效地縮小了學(xué)生差異，教師再進行“因材施教”就更有效、更具針對性。

3.SOFT教學(xué)模式很好地提高了課堂教學(xué)效率

SOFT模式能夠使中職普遍存在的 “教師講解—教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)”[14]的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地進行個性化學(xué)習(xí)。無論是課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)還是課后拓展，該模式都為學(xué)生準備了合適的教學(xué)資源并配備學(xué)習(xí)指引。科學(xué)的學(xué)習(xí)指引能有效解決學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的畏懼心理，循序漸進的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生在接受自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)起主動思考的意識，能夠嘗試自主解決問題。這一轉(zhuǎn)變短期來看，使得課堂教學(xué)效率得到了極大提升，長期來看能有效緩解原來中職畢業(yè)生進入工作崗位后生搬硬套學(xué)校所學(xué)知識，不善于靈活變通的問題。

4.SOFT教學(xué)模式能使學(xué)生進行有效的課外學(xué)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)業(yè)沒有那么繁雜，可以自由支配的課余時間較多，傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生利用課余時間進行拓展學(xué)習(xí)的效果并不理想。主觀上，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低、自我約束能力差；客觀上，受限于時空，課余時間教師難以對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能得到及時解決，學(xué)習(xí)效果不理想。

采用SOFT模式進行教學(xué)，首先配套的資源與學(xué)習(xí)指引解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題，同時移動學(xué)習(xí)平臺及信息化環(huán)境的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠進行便攜式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中的問題困惑等能實時在平臺上與教師同學(xué)討論，也可實時展示分享學(xué)習(xí)成果，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空局限性，使學(xué)習(xí)從課堂延伸至了課外。

5.注意事項

無論是SOFT教學(xué)模式或其他信息化教學(xué)模式，很容易令人產(chǎn)生“教師可被取代”的誤區(qū)，覺得所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以依靠移動學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，教師的任務(wù)減少了，不需要講解、不需要演示，教師得到了解放，變得不再重要。其實在SOFT模式中，教師并不是被網(wǎng)絡(luò)、信息化資源所取代，而是進行了角色的轉(zhuǎn)變。

（1）SOFT模式中，教師能從重復(fù)低效的講解演示中解放出來，將更多的精力花在對課堂的整體把控以及對學(xué)生的觀察上。在這個過程中，要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論與總結(jié)，對知識點以及技能點進行總結(jié)歸納，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的簡單技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)的更有價值的教學(xué)。

（2）SOFT模式中，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎磉x擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以及編寫學(xué)習(xí)指引，這就要求教師了解學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)水平，以此來選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的資源。

（3）教師要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點、技能點轉(zhuǎn)換為更真實的情境、案例或作業(yè)，同時設(shè)計合理的、符合中職教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。

基于《綜合布線》課程的SOFT模式教學(xué)實踐，讓我們發(fā)現(xiàn)了中職教育可以開展得更為有效，給了我們極大的鼓舞。雖然該模式的教學(xué)對教師提出了更高的要求，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著進步為教師進行教學(xué)嘗試與改革注入了強大的動力，SOFT模式的探索與實踐必將持續(xù)進行下去。