鄭冬松，馬雪嬌

（溫州大學(xué)甌江學(xué)院，浙江 溫州 325000）

一、引言

高校課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過(guò)，各種教學(xué)理念層出不窮，其中最為普遍的理念就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授通過(guò)課后完成，而把知識(shí)內(nèi)化放到課堂上，在課堂上經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)教育改革的探索熱點(diǎn)，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師精力、教學(xué)條件等因素的限制，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)多數(shù)情況下并不容易實(shí)現(xiàn)，而更為現(xiàn)實(shí)的是如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，即教師通過(guò)經(jīng)營(yíng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間里高效率、高效益、有側(cè)重地完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得思維的發(fā)展、能力的提高、視野的開(kāi)拓[2]。但是“高效課堂”的實(shí)施受多方面因素的制約，如學(xué)生課程相關(guān)知識(shí)缺乏、教師教學(xué)任務(wù)不明確、課堂教學(xué)方法和手段低效等。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了云技術(shù)和移動(dòng)智能終端相結(jié)合的各種輔助教學(xué)云平臺(tái)，本研究選擇“課堂派”云平臺(tái)作為輔助課堂教學(xué)的工具，探索了如何借助“課堂派”云平臺(tái)并結(jié)合智能手機(jī)，進(jìn)行課堂管理、課后作業(yè)批閱和反饋、師生互動(dòng)交流、測(cè)試分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，進(jìn)而提高課堂管理效果和教學(xué)效果。

二、高效課堂概念的提出

高校的課程多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，與其指望“翻轉(zhuǎn)課堂”，倒不如提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。高效，就是在比較短的時(shí)間內(nèi)，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。[2]何謂高效課堂？筆者的理解是：“教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。

高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做；②在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；③必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

高效課堂要符合信息量、思維量、訓(xùn)練量三個(gè)“量”。

高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”：①形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；②心動(dòng)，思維在動(dòng)；③神動(dòng)，思想在動(dòng)。

高效課堂應(yīng)該符合教學(xué)的需要、學(xué)生的需要兩個(gè)目標(biāo)。

三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”、三個(gè)“量”、三“動(dòng)”和兩個(gè)“目標(biāo)”，揭示的正是高效課堂一些最本質(zhì)的東西。

三、大學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的困境

1.智能手機(jī)成為課堂天敵

隨著智能手機(jī)的快速發(fā)展，攜帶手機(jī)進(jìn)課堂的大學(xué)生比比皆是，教師在臺(tái)上講得神采飛揚(yáng)，臺(tái)下卻是大批的“手游族”。上課玩手機(jī)在本科院校已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。有學(xué)校在教室門(mén)口設(shè)置了手機(jī)袋，讓學(xué)生上課交手機(jī)，也有院校要求輔導(dǎo)員上課期間抽查學(xué)生玩手機(jī)并記入考勤，可這些舉措效果甚微，甚至帶來(lái)學(xué)生的反感和抵觸。結(jié)果導(dǎo)致，任憑教師在講臺(tái)上苦口婆心地要求大家別玩手機(jī)，但玩手機(jī)的學(xué)生仍然不在少數(shù)。因此，一味使用“堵”的方式，無(wú)法有效地解決問(wèn)題。

2.大班教學(xué)考勤困難

因?yàn)榻虒W(xué)資源和教師時(shí)間的限制，多數(shù)本科院校都采用大班教學(xué)的教學(xué)模式，一般都有60-70人甚至更多。如此大的班級(jí)，進(jìn)行考勤往往需要較多時(shí)間，這樣就導(dǎo)致任課教師較少完整點(diǎn)名，加上部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，遲到曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而考勤是平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，也是保障課堂教學(xué)效果的前提，無(wú)法完整考勤，必將使得課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.課堂教學(xué)互動(dòng)方式單一、低效

以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程為例，目前的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法基本如此：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師往往采用“概念講解—舉例—上機(jī)練習(xí)”的方式來(lái)組織教學(xué)，局限于教學(xué)容量大、學(xué)時(shí)數(shù)少的限制，課堂教學(xué)互動(dòng)只能采用“提問(wèn)—點(diǎn)名回答”的基本形式，這種形式覆蓋面太小，學(xué)生參與度非常低，難以起到活躍課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的。而且，在個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題（或者上臺(tái)板演）時(shí)，其他學(xué)生幾乎無(wú)事可干，浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間；同時(shí)，因?yàn)榛卮饐?wèn)題的學(xué)生聲音輕或者板演的學(xué)生字太小，教師給予的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)無(wú)法有效地展示給全體學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

四、“課堂派”云平臺(tái)

1.“課堂派”的功能結(jié)構(gòu)

“課堂派”是專(zhuān)注于高等教育領(lǐng)域富資源混合式教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。基于混合式教學(xué)理念和大數(shù)據(jù)教學(xué)管理模式，以輕量、便捷、富資源、強(qiáng)連接、強(qiáng)互動(dòng)、全過(guò)程的教學(xué)方式重新定義教學(xué)，以為學(xué)校教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和資源整合提供全程專(zhuān)業(yè)解決方案，為師生打造全新教學(xué)體驗(yàn)，釋放學(xué)生的主動(dòng)性、原創(chuàng)性和創(chuàng)造力為目標(biāo)，回歸教學(xué)的本質(zhì)。 “課堂派”有“考勤”“互動(dòng)”“表現(xiàn)”“測(cè)試”“私信”“作業(yè)”“公告”等功能模塊，詳細(xì)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.“課堂派”的特點(diǎn)

圖1 “課堂派”功能結(jié)構(gòu)圖

“課堂派”從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課中互動(dòng)，再到課后作業(yè)批閱信息反饋，能作為重要的輔助工具全過(guò)程參與整個(gè)課程教學(xué)。相對(duì)同類(lèi)產(chǎn)品，“課堂派”有如下特點(diǎn)：①無(wú)需安裝軟件，直接使用微信，關(guān)注“課堂派”公眾號(hào)即可加入課堂，參與互動(dòng)；②相對(duì)同類(lèi)產(chǎn)品，創(chuàng)建班級(jí)數(shù)多（普通用戶(hù)50個(gè)，VIP用戶(hù)更多）；③互動(dòng)形式多樣，課堂管理高效，課前考勤有“傳統(tǒng)考勤”“數(shù)字考勤”“二維碼考勤”“GPS考勤”等多種方式；課中互動(dòng)包括“PPT互動(dòng)”“提問(wèn)”“搶答”等形式；各項(xiàng)考勤、互動(dòng)、答題數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)展示在大屏幕上。④作業(yè)在線上傳，支持多達(dá)50種格式，支持最大500M單文件上傳（普通會(huì)員150M），在線直接批閱，支持查重，避免抄襲。⑤服務(wù)器穩(wěn)定，客服解決問(wèn)題速度快，技術(shù)好。

目前有163個(gè)不同學(xué)科、268所學(xué)校的教師在使用“課堂派”進(jìn)行課堂教學(xué)[3]。

五、應(yīng)用“課堂派”云平臺(tái)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)

想要提高課堂教學(xué)的效率，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)必不可少。但比翻轉(zhuǎn)課堂要求要低許多，我們只是課前把教學(xué)課件上傳到“課堂派”互動(dòng)模塊，點(diǎn)擊“發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)”，學(xué)生手機(jī)微信端會(huì)收到通知，通過(guò)微信點(diǎn)擊鏈接，就可以打開(kāi)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)可以點(diǎn)擊標(biāo)注，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況和疑問(wèn)標(biāo)注都會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)，如圖2所示，上課時(shí)PPT上呈現(xiàn)出某頁(yè)學(xué)生有疑問(wèn)，教師就能有的放矢，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

圖2 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

2.考勤

課堂出勤是保障課堂教學(xué)效果的前提，課堂考勤困難是很多高校課堂面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校一般都會(huì)從節(jié)約教學(xué)資源出發(fā)，采用大班式教學(xué)，即便是專(zhuān)業(yè)課，很多時(shí)候也難免遭遇大班教學(xué)的境遇。《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程一般75人左右一個(gè)教學(xué)班，一次課堂點(diǎn)名至少要10分鐘，而且采用紙質(zhì)記錄考勤不但麻煩，還容易丟失，導(dǎo)致期末課程綜合考核中平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)不足。借助“課堂派”云平臺(tái)，我們可以輕松實(shí)現(xiàn)多樣化的考勤。在使用“課堂派”進(jìn)行課堂考勤時(shí)，我們可以選擇GPS定位考勤或者是現(xiàn)場(chǎng)掃描二維碼考勤，特別是二維碼考勤，教師在投影上顯示二維碼，幾秒鐘自動(dòng)刷新一次，有效克服學(xué)生作弊，上課鈴聲結(jié)束，點(diǎn)擊結(jié)束考勤，曠課情況立即呈現(xiàn)如圖3所示。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)也可以通過(guò)圖表展示統(tǒng)計(jì)如圖4所示，傳統(tǒng)考勤難問(wèn)題，迎刃而解。

圖3 學(xué)生單次出勤情況

圖4 學(xué)期學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)

3.課中互動(dòng)

高效課堂理念講究“三量”“三動(dòng)”，其核心是用課堂任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，積極動(dòng)手動(dòng)腦，從而更加高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師上課若單單采用講授的教學(xué)模式，勢(shì)必形成學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，時(shí)間稍長(zhǎng)必然出現(xiàn)學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡、聊天等不良的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)效果極不理想。而傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，規(guī)模小，參與度低，不符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致大部分學(xué)生在很多時(shí)間段里無(wú)事可干。

圖5 學(xué)生答題展示講解

現(xiàn)在我們利用“課堂派”中的課件互動(dòng)，可以輕松解決這一問(wèn)題。具體操作如下：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在PPT中適當(dāng)插入互動(dòng)問(wèn)題；②當(dāng)PPT播放到該頁(yè)面時(shí)，點(diǎn)擊互動(dòng)展示互動(dòng)題目，并給予適當(dāng)解釋?zhuān)虎埸c(diǎn)擊“開(kāi)始答題”，學(xué)生手機(jī)微信端會(huì)收到即時(shí)通知，同時(shí)大屏幕上顯示題目、已用時(shí)間、已提交人數(shù)等信息；④學(xué)生點(diǎn)擊答題，根據(jù)題型的不同，可以通過(guò)手機(jī)輸入答案或者拍照上傳答案；⑤根據(jù)學(xué)生答題情況，教師適時(shí)點(diǎn)擊結(jié)束答題；⑥展示參與學(xué)生的答案，抽取學(xué)生答問(wèn)，或者進(jìn)行必要點(diǎn)評(píng)，如圖5所示。

從近1年的教學(xué)實(shí)踐看，這種課堂互動(dòng)只要設(shè)置題目合理，時(shí)間合適，學(xué)生的參與度極高，一般至少有2/3的學(xué)生參與，再加上答案展示講解，抽取學(xué)生答題，課堂安排也更加緊密有序，使教師從枯燥乏味的知識(shí)講授中走了出來(lái)，學(xué)生也通過(guò)課堂互動(dòng)掌握了知識(shí)，提高了能力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的兩個(gè)目標(biāo)，動(dòng)起來(lái)的學(xué)生發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性思維都得到了提升，教學(xué)整體效果顯著提高。

4.作業(yè)批閱反饋

及時(shí)批閱作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種非常重要的手段，可傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的批閱形式，在人數(shù)眾多的情況下存在批閱周期長(zhǎng)、批起來(lái)費(fèi)勁、統(tǒng)計(jì)計(jì)分繁瑣、反饋不及時(shí)等問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)凇罢n堂派”的作業(yè)發(fā)布平臺(tái)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的設(shè)置（提交要求、截止日期等），然后發(fā)布出去，學(xué)生完成后直接在平臺(tái)上提交，平臺(tái)支持包括但不限于Word、Excel、文本、視頻文件等。教師登錄“課堂派”云平臺(tái)后，可以在PC端或手機(jī)端進(jìn)行在線作業(yè)批閱，如圖6所示。教師可利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行作業(yè)的批閱和統(tǒng)計(jì)，輕松且方便。作業(yè)批閱完畢，學(xué)生馬上可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或微信端進(jìn)入課堂，查看自己的作業(yè)批閱情況，及時(shí)進(jìn)行訂正。這種作業(yè)批閱方式，大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)也能達(dá)到批閱結(jié)果及時(shí)反饋、作業(yè)情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)的效果。

圖6 移動(dòng)端批閱作業(yè)

5.私信交流和班級(jí)公告

師生交流不暢，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，也是阻礙學(xué)生學(xué)好課程的重要因素。信息時(shí)代師生交流的方式多種多樣，微信、QQ都比較方便，但都需要先互相加好友，才能實(shí)現(xiàn)和教師的即時(shí)交流，還存在著個(gè)人隱私保護(hù)的問(wèn)題。在“課堂派”云課堂里面，師生之間可以直接進(jìn)行私信交流，而不需要彼此加為好友，信息隨時(shí)收發(fā)，即時(shí)微信通知，還可以發(fā)圖片、文件等，非常方便。

當(dāng)有重要事項(xiàng)需要通知全體學(xué)生的時(shí)候，可以選擇發(fā)表班級(jí)公告，這樣無(wú)論學(xué)生是用聯(lián)通、電信還是移動(dòng)號(hào)碼，只要關(guān)注了“課堂派”微信，都能及時(shí)收到系統(tǒng)推送的信息，及時(shí)收到教師的重要通知信息。

6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

借助“課堂派”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，我們可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計(jì)分析，給出出勤預(yù)警，了解出勤趨勢(shì)等，如前面圖4所示；使用“課堂派”進(jìn)行測(cè)試后，我們可以通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試分析，給出如圖7所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，形象直觀地了解學(xué)生得分失分情況以及單題得分率等數(shù)據(jù)；“課堂派”云平臺(tái)還支持把作業(yè)、測(cè)試、考勤、互動(dòng)等數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Excel文檔，為我們給學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供依據(jù)。

圖7 測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)

六、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)多數(shù)本科院校大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，“課堂派”可提供快速準(zhǔn)確的考勤和多樣化的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感；課堂考勤、課堂互動(dòng)、作業(yè)、考核等結(jié)果均可記入過(guò)程性考核指標(biāo)體系，通過(guò)提升過(guò)程性考核成績(jī)比例，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)期末突擊復(fù)習(xí)為平時(shí)學(xué)習(xí)積累，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使師生互動(dòng)頻率的提高和互動(dòng)質(zhì)量的提升，有效地提高大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的積極性方面，“課堂派”相對(duì)“藍(lán)墨云班課”的“經(jīng)驗(yàn)值”法效果還不夠顯著，相信隨著產(chǎn)品的迭代，這部分功能會(huì)逐步完善。另外，高效課堂的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂互動(dòng)內(nèi)容的選擇也有較高要求，互動(dòng)內(nèi)容必須是大多數(shù)學(xué)生能夠參與，并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也要適合教師在課堂上進(jìn)行講解。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展一日千里，“課本+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要[4]，也不符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，學(xué)習(xí)過(guò)程需要生動(dòng)的案例、多樣的課堂活動(dòng)、方便快捷的師生溝通方式，只有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合高效課堂理念，才是提高課堂效果的光明大道。但目前多數(shù)高校依然把智能手機(jī)視為課堂教學(xué)的洪水猛獸，在教室懸掛“手機(jī)存放袋”以限制學(xué)生上課玩手機(jī)，對(duì)很多教學(xué)一線的教師嘗試使用教學(xué)云平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校雖沒(méi)有明確反對(duì)，也沒(méi)有給予必要支持，一旦碰到教學(xué)檢查，還是會(huì)要求學(xué)生上交手機(jī)，課堂教學(xué)又被迫回歸到傳統(tǒng)的形式。要想真正將新的技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)管理部門(mén)的思維模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能順應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的潮流。