摘 要：地理概念是地理教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，本文從教學(xué)中關(guān)于地理概念的問(wèn)題從發(fā)，分析了幾種主要的對(duì)策，并以對(duì)流雨這一概念為例進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：地理概念；問(wèn)題；對(duì)策

一、 結(jié)合實(shí)際生活，建立知識(shí)間的聯(lián)系，利用觀(guān)察和比較獲得概念

觀(guān)察和比較是對(duì)地理概念進(jìn)行教學(xué)最常使用的一種基本方法。通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相似但相異的地理概念或具體案例的比較，比較其異同點(diǎn)，明確不同概念的區(qū)別及聯(lián)系，達(dá)到深化概念特征和分清概念內(nèi)涵的目的。

如在識(shí)別地形的時(shí)候，可以直接通過(guò)觀(guān)察學(xué)校附近的山體，便可形象直觀(guān)地看到山谷和山脊等地形；通過(guò)對(duì)寒暖流的判斷來(lái)理解寒暖流的概念；在學(xué)習(xí)自然帶類(lèi)型的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園內(nèi)的樟樹(shù)和梧桐等樹(shù)種來(lái)分析常綠闊葉林和落葉闊葉林的區(qū)別；通過(guò)觀(guān)察熱帶草原和溫帶草原草質(zhì)的區(qū)別，理解乳畜業(yè)的概念，從而進(jìn)一步理解影響乳畜業(yè)布局的區(qū)位因素以及乳畜業(yè)在全球的分布狀況；通過(guò)對(duì)星云和云朵、隕石和流星的比較、正在宇宙中航行的宇宙飛船和在地球上待發(fā)射的宇宙飛船等的比較，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括天體的概念；通對(duì)背斜山、背斜谷、向斜山、向斜谷等來(lái)對(duì)比背斜和向斜的概念，并進(jìn)一步分析其成因；還可以通過(guò)對(duì)汽油和石油、小麥和森林、森林和閃電等的對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)自然資源的概念。

二、 注重內(nèi)部的知識(shí)體系，系統(tǒng)、科學(xué)地分析概念的形成過(guò)程

地理概念是地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)屬性的反映。它是將許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的。在地理教學(xué)中，抓住事物的本質(zhì)屬性，將分析、綜合、比較、抽象、概括過(guò)程還原給學(xué)生，并把科學(xué)家所采用的研究方法盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生，便是有效的科學(xué)方法滲透。

同時(shí)，多運(yùn)用一些相關(guān)的變式，讓學(xué)生牢固掌握地理概念的本質(zhì)屬性。采取適宜的組織策略，建立完整的結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力：一方面，學(xué)生在掌握領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，將習(xí)得的概念用于解決同類(lèi)問(wèn)題。另一方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的融會(huì)貫通，以及用所學(xué)的概念解決新情景中的實(shí)際問(wèn)題。

下面，以對(duì)流雨這一地理概念為例，聯(lián)系化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式分析了對(duì)流雨這一概念的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1. 夏天，從冰箱中拿出冷藏的飲料后，容器表面會(huì)形成大量的水珠。

2. 夏季午后短時(shí)間的強(qiáng)降水、雷暴、大風(fēng)天氣，對(duì)高溫有一定的緩解作用。

觀(guān)察、思考，提出自己的見(jiàn)解。

形象直觀(guān)聯(lián)系生活激發(fā)興趣

師：引出對(duì)流雨一詞。提出問(wèn)題：為什么？

接下來(lái)，教師通過(guò)四個(gè)探究，將學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，引導(dǎo)其思考并不斷深入，幫助學(xué)生得出降水的條件。

探究1

1. 教師聯(lián)系化學(xué)的溶解度，提出：

在一定氣溫、氣壓條件下，一定體積的空氣所能容納的水汽含量是有限的。

2. 教師介紹實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，展示圖片。

學(xué)生思考、討論：

1. 三圖說(shuō)明，水汽的飽和度和氣溫的是一個(gè)什么關(guān)系？

學(xué)生討論，得到下表（正相關(guān)）：

飽和度在知識(shí)上雖跨學(xué)科，但通過(guò)形象直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)，降低了知識(shí)本身的難度，也考查了學(xué)生從圖形中提取信息和加工利用信息的能力。

2. 如果將30℃的飽和空氣溫度降至10℃時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？

學(xué)生得出降水條件1：降溫容易成云致雨。

探究2

教師引出思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)那闆r下，可直接提出問(wèn)題。

變式思維：

1. 如果10℃的飽和空氣溫度升至30℃，還會(huì)出現(xiàn)同樣的情況嗎？為什么？

2. 如果將30℃的非飽和空氣溫度降至10℃，一定會(huì)出現(xiàn)同樣情況嗎？為什么？

學(xué)生得出降水條件2：空氣中要有足夠的水汽（空氣濕潤(rùn)）。

思維拓展：

如果要將30℃時(shí)的非飽和空氣達(dá)到過(guò)飽和，有什么措施嗎？

通過(guò)變式思維和思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生多角度、系統(tǒng)地去分析地理事物，同時(shí)也牢固掌握該地理概念的本質(zhì)屬性。

探究3

展示圖片（大氣垂直分層）

變式思維：

在與人類(lèi)關(guān)系密切的對(duì)流層中，在垂直方向上，上升還是下降更容易成云致雨？

學(xué)生得出降水條件3：垂直方向上，上升更容易成云致雨。

將所得的規(guī)律應(yīng)用于人類(lèi)生產(chǎn)生活的具體環(huán)境。

探究4

展示圖片（熱力環(huán)流）：

變式思維：

在熱力環(huán)流示意圖，近地面ABC三處，哪些地方更容易成云致雨？

學(xué)生得出降水條件4：從熱力條件看，若近地面高溫，更容易成云致雨。

建立與已有知識(shí)的連結(jié)。

歸納

師生共同將4個(gè)條件組合起來(lái)，歸納對(duì)流雨的概念：

條件1：降溫容易成云致雨。

條件2：空氣中要有足夠的水汽（空氣濕潤(rùn)）。

條件3：垂直方向上，上升更容易成云致雨。

條件4：從熱力條件看，若近地面高溫，更容易成云致雨。

對(duì)流雨：濕潤(rùn)空氣受熱膨脹上升，冷卻凝結(jié)形成的降水。

（圖表式：近地面熱→水汽上升→冷卻凝結(jié)→云層增厚→降水）

鞏固1

原理鞏固：

判斷，哪個(gè)圖表示對(duì)流雨？

對(duì)基本概念的判斷，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)。

鞏固2

變式思維及遷移訓(xùn)練：

1. 赤道和兩極，哪里更容易形成對(duì)流雨？

2. 分析對(duì)流雨分布的緯度地區(qū)，主要是中低緯還是中高緯？

3. 分析對(duì)流雨形成的時(shí)間，主要是夏季還是冬季？

4. 觀(guān)看視頻（《延時(shí)攝影下的雷陣雨，原來(lái)雨天這么美》），從溫度、降水、風(fēng)等方面討論分析：當(dāng)對(duì)流雨發(fā)生時(shí)，可能會(huì)有哪些天氣現(xiàn)象？可以我們?cè)谌粘Ｉ顜?lái)什么樣的影響？對(duì)這些影響，我們應(yīng)該采取什么樣的措施？

5. 讀圖，試分析下圖中地形雨的成因。

鍛煉學(xué)生對(duì)基本概念的遷移、應(yīng)用能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。地理概念的教學(xué)要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，根據(jù)具體實(shí)際情況，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和學(xué)科素養(yǎng)，不僅使他們牢固地掌握基本概念，而且還可以靈活運(yùn)用，舉一反三，進(jìn)一步利用地理相關(guān)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到提高國(guó)民素質(zhì)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉，云南省大理市，云南省大理第一中學(xué)。