摘 要：伴隨時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)也越來越多的應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)，不論是時(shí)代的要求，還是課堂教學(xué)的需要，信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來越廣泛，特別對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作用和意義更大，但因人不同，應(yīng)用的程度和效果也存在著很大的差距。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，伴隨時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)，且應(yīng)用越來越廣泛，它對(duì)于課堂教學(xué)的幫助和教學(xué)效果也越來越被廣大教師所認(rèn)可。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說，“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效”。在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中又說，“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響”。由此可見，不論是時(shí)代的要求，還是課堂教學(xué)的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義很大且毋庸置疑。

我通過教學(xué)的親身體驗(yàn)，再加上觀摩了很多中學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，覺得目前現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，存在著很大差距，現(xiàn)將自己的親身經(jīng)歷和看到的現(xiàn)象寫出來，以引起同行們的深思。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了大多數(shù)教師的課堂

將現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂里運(yùn)用自如、恰到好處、真正做到有效融合，就能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體形象，使復(fù)雜的問題變得淺顯易懂，遠(yuǎn)處看不見的呈現(xiàn)在眼前了，易混淆的知識(shí)能容易區(qū)分開來了，時(shí)間節(jié)省了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)分解了，學(xué)生興趣濃了，課堂教學(xué)效率高了。如觀摩了高中指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠0）圖像的教學(xué)，教師先讓學(xué)生利用“描點(diǎn)法”在紙上畫出當(dāng)a=2，3，12，13時(shí)，四個(gè)指數(shù)函數(shù)的圖像，教師利用白板放出八個(gè)圖像，讓學(xué)生找出這四個(gè)指數(shù)函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖像，然后保留這四個(gè)圖像，這樣學(xué)生一方面檢查了自己的正誤，另一方面懂得了指數(shù)函數(shù)y=ax圖像的關(guān)鍵點(diǎn)和特征，再借助白板演示a取其他數(shù)值時(shí)的情形，學(xué)生很容易理解掌握指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像與a的取值之間的關(guān)系。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)仍然進(jìn)不了個(gè)別教師的課堂

一部分中老年教師思想陳舊，觀念老化，不能與時(shí)俱進(jìn)，不去學(xué)習(xí)鉆研也不愿去學(xué)習(xí)鉆研，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及方法去授課，現(xiàn)代信息技術(shù)仍然進(jìn)不了這些教師的課堂；部分年輕教師懶惰，不鉆研不學(xué)習(xí)，不動(dòng)手不動(dòng)腦，懶得花時(shí)間，現(xiàn)代信息技術(shù)也進(jìn)不了這些教師的課堂。我通過調(diào)查得知，極個(gè)別老師授課，從來沒有使用過多媒體，他們的課堂氣氛往往枯燥乏味沉悶，浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂容量小，影響了教學(xué)質(zhì)量。例如我觀摩的一節(jié)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，老師利用一節(jié)課的時(shí)間，集體問答式的復(fù)習(xí)了課本一個(gè)單元的基本內(nèi)容，在黑板上抄寫了兩個(gè)應(yīng)用題并進(jìn)行了講解，結(jié)果時(shí)間很緊張，草草結(jié)束。我想要是將這一單元的基本知識(shí)和兩個(gè)習(xí)題制作三四張PPT，總能節(jié)省出幾分鐘時(shí)間，不至于緊緊張張吧。

三、 將現(xiàn)代信息技術(shù)濫用于課堂

老師們都懂得，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)有一定的幫助和促進(jìn)作用，可它畢竟是課堂教學(xué)的輔助工具，但個(gè)別教師，無限夸大其作用，并將現(xiàn)代信息技術(shù)濫用于課堂。如觀摩了高中一個(gè)老師的等差數(shù)列前n項(xiàng)和，教師就幻燈片制作了十七張，不知他課前僅為制作課件，花了多少的時(shí)間和精力，在整個(gè)授課過程中，沒有一個(gè)字的板書，幾乎是老師讀了一遍課件，對(duì)等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)，也是邊解說邊讀，不過多讀了一兩遍，后面將兩道例題還是照著課件解讀了一遍，最后又呈現(xiàn)了兩個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生先做，再回答自己的計(jì)算結(jié)果，然后讓學(xué)生閱讀課件上這兩個(gè)題的解答過程，比較與自己的解題過程是不是一樣。真像是在看電影，不要說學(xué)生對(duì)等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)是否理解掌握，就是對(duì)這個(gè)公式記下的學(xué)生估計(jì)不多，何談?wù)莆占笆炀氺`活應(yīng)用，試想這樣的課堂教學(xué)，難道真能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)的作用嗎？

四、 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂對(duì)教學(xué)所起的作用不大

在不少的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上見到老師使用多媒體，比如觀摩了高中兩個(gè)老師講的函數(shù)的單調(diào)性這一節(jié)，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性定義這一概念的解決，都利用多媒體，結(jié)合一個(gè)函數(shù)的圖像，邊講解邊板書，得到函數(shù)單調(diào)性的概念，其中的一個(gè)老師講完后，對(duì)照板書與學(xué)生一起又讀了一遍，加強(qiáng)對(duì)這一概念的理解和記憶，而另一個(gè)老師多制作了一張這一概念的課件，讓學(xué)生看著課件讀并再次進(jìn)行解說，反而多費(fèi)了一分鐘，多制作這張課件作用和意義何在；特別是有一部分老師，在講解例題時(shí)，邊講解邊板書，整個(gè)解題過程完整無缺，若題目講解完了，給學(xué)生留下一點(diǎn)時(shí)間思考，這本來是很好的?？伤麄冋哿诉^來，打開課件，顯示的是這道題的解答過程，要么師生一起閱讀一遍，要么讓學(xué)生自己閱讀一遍，更有甚者，老師再對(duì)照課件講解一遍，反映出毫無意義的重復(fù)和浪費(fèi)，真是讓人難以理解、匪夷所思。

五、 現(xiàn)代信息技術(shù)的功能在教學(xué)中不能得到較好應(yīng)用

在觀摩過的課堂中，不少的老師將現(xiàn)代信息技術(shù)工具只是應(yīng)用于播放提前制作好的PPT課件，至于“交互式”功能即在電子白板上直接進(jìn)行觸控操作，利用自身編輯軟件，對(duì)打開文檔進(jìn)行批注操作、編輯保存、自由板書，編輯數(shù)字化的圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等功能幾乎不用。

六、 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用操作技能較差

在我所觀摩的課堂教學(xué)中，總是碰到播放不流暢、內(nèi)容忽前忽后，甚至不能播放，制作課件往往紅紅綠綠、字體不是太小就是太大、布局不合理、注重形式輕視效果，且出現(xiàn)噪音或不需要的畫面，有些需要的東西找不見或者不會(huì)操作，弄得授課者驚慌失措、渾身冒汗，很尷尬和難堪。

綜上所述，信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，因人因校因地域而異，應(yīng)用的程度千差萬別，還需進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

作者簡(jiǎn)介：

王云，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。