摘 要：衡量教學(xué)質(zhì)量與水平高低的重要指標(biāo)之一就是教學(xué)效率與教師使用的教學(xué)方法和策略。因此想要提升一門(mén)學(xué)科的教學(xué)水平以及質(zhì)量，通過(guò)采取有效的教學(xué)策略和方法來(lái)提升教學(xué)效率是必經(jīng)之路。在這種教學(xué)目的的催生下，思維導(dǎo)圖作為一種能夠提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，受到教師的廣泛青睞。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中時(shí)期；地理教學(xué)；運(yùn)用策略

一、 引言

眾所周知，高中時(shí)期是學(xué)生接受初等基本教育的最關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在本時(shí)期面臨升學(xué)考驗(yàn)，教師的教學(xué)也由于較高的升學(xué)壓力以及內(nèi)容較大的教學(xué)內(nèi)容而面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此在這個(gè)特殊時(shí)期中，能夠帶來(lái)高效教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的方法是提高整體教與學(xué)水平的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。所謂思維導(dǎo)圖，指的是將內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系用線條相連接并以圖片解釋的生動(dòng)表現(xiàn)形式來(lái)降低理解難度的一種多樣化使用工具。眾所周知，圖和文字是學(xué)習(xí)資源的兩種重要表現(xiàn)形式。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)簡(jiǎn)化高中地理教學(xué)，以更高效的地理教學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。接下來(lái)，我將介紹以下幾種可以高效落實(shí)思維導(dǎo)圖使用的教學(xué)策略。

二、 利用思維導(dǎo)圖概括整體，推動(dòng)形成知識(shí)體系

要熟練掌握并深入一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須首先準(zhǔn)確把握該課程的整體，了解該學(xué)科的主題大綱。因此，教師可以充分結(jié)合思維導(dǎo)圖的分支功能來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的整體把握，形成課程學(xué)習(xí)的完整知識(shí)體系。

例如在講授高中地理課本必修一前，我便借住思維圖為學(xué)生展示了必修一的整體知識(shí)體系。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作前，我首先對(duì)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的主要章節(jié)進(jìn)行了篩選，然后對(duì)各個(gè)章節(jié)的主題思想進(jìn)行了總結(jié)。在進(jìn)行每一章節(jié)主題思想的總結(jié)時(shí)，我首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)并挑選出每一章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并在草稿紙上進(jìn)行了大綱的繪制。在必修一的整體體系整理時(shí)，我根據(jù)“單元/章-課節(jié)-知識(shí)點(diǎn)”的階梯式順序整理了思維導(dǎo)圖。例如第一章《行星地球》的思維導(dǎo)圖邏輯為“行星地球-宇宙中的地球-地球的具體介紹”展開(kāi)。除此之外，我通過(guò)在思維導(dǎo)圖中配以圖片進(jìn)行解釋的方式來(lái)幫助學(xué)生理解每一分支的含義。通過(guò)這種將整個(gè)課程進(jìn)行思維導(dǎo)圖體系制作的方式，學(xué)生能夠從更加清晰的角度來(lái)了解課程內(nèi)容安排，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加全局的掌握。

三、 借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖教學(xué)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是融合了現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，教學(xué)呈現(xiàn)出科技化、簡(jiǎn)潔化等特點(diǎn)。因此，在這種時(shí)代教學(xué)背景下，教師需要順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，嘗試將現(xiàn)代教學(xué)工具的使用與思維導(dǎo)圖的使用相結(jié)合，激發(fā)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的新活力。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要借助思維導(dǎo)圖來(lái)整理教學(xué)思路。在整理時(shí)，教師可以嘗試改變?cè)袝?shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖的方法，選擇使用電腦制作電子版思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行替代。因此，這就要求教師有一定的計(jì)算機(jī)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)提高自我使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的能力，不斷更新自我教學(xué)能力。通常情況下，我會(huì)利用空余時(shí)間來(lái)嘗試新型辦公軟件的使用，盡量以更加新穎且準(zhǔn)確的方式輔助教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)工具的推動(dòng)下，思維導(dǎo)圖不僅能夠以更加多樣化的形式出現(xiàn)在課堂中，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加新穎的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 利用思維導(dǎo)圖教學(xué)備課，教學(xué)思路清晰化

在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，思維導(dǎo)圖最頻繁地使用之處就是教學(xué)備課。在備課過(guò)程中，我會(huì)將思維導(dǎo)圖使用在教學(xué)過(guò)程安排與教學(xué)內(nèi)容安排兩個(gè)方面。

在教學(xué)過(guò)程安排中，我通常選擇利用思維導(dǎo)圖的分支功能與文字標(biāo)注的方式來(lái)將教學(xué)的環(huán)節(jié)安排詳細(xì)地展示出來(lái)，例如教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程引入-課前導(dǎo)讀-自主閱讀-小組討論-小組提問(wèn)-正式授課-疑問(wèn)解答-重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)-知識(shí)點(diǎn)匯總-自我復(fù)習(xí)”安排。通過(guò)這種方法，教師能夠有所依據(jù)地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)自我教學(xué)習(xí)慣以及步驟進(jìn)行實(shí)際記錄。在未來(lái)的教學(xué)反思中，教師可以參考曾經(jīng)制作的思維導(dǎo)圖來(lái)查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，提高課堂授課能力與水平。

五、 引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

除了作為教師的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好工具。因此教師可以將思維導(dǎo)圖的使用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖的效果帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)效率。

例如在《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一課中，我采用思維導(dǎo)圖與課下自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課下自主學(xué)習(xí)要求中，我提出了“繪制知識(shí)體系思維導(dǎo)圖”的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要首先參考我所提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并按照自己的學(xué)習(xí)思路整理出基本的學(xué)習(xí)思路與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合圖。其次，學(xué)生需要重新整合自主學(xué)習(xí)成果，參考我所提供的思維導(dǎo)圖模板并制作出最終的思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題以列表的形式附屬在思維導(dǎo)圖后，以便我了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜合而言，思維導(dǎo)圖是教師可以借助使用進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的教學(xué)工具，但真正高效率目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師合理地使用策略來(lái)支撐。因此教師除了需要在教學(xué)過(guò)程中選擇出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還需要正確掌握教學(xué)方法的正確使用策略，使教學(xué)方法真正發(fā)揮出其最大效用。

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作者簡(jiǎn)介：

王穎，福建省福鼎市，福鼎市第一中學(xué)。