摘 要：自20世紀90年代以來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)+）在教學中的應用越來越廣泛，促進了現(xiàn)代課堂數(shù)字化模式改革?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是教育現(xiàn)代化的基本途徑，搭建教育資源平臺，利用手持終端，來改變傳統(tǒng)的教育模式。建立在云平臺基礎(chǔ)上的初中歷史課堂，重建了教學關(guān)系，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：云平臺；合作學習；歷史高效課堂

當下新的教育哲學觀的一個基本特征是“人才培養(yǎng)，應該從以學科為中心向以學者為中心轉(zhuǎn)變”“注重的是學生的獨立思考、自主學習能力的培養(yǎng)”。隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。但是在初中歷史課堂教學中，基于云平臺的中學歷史高效課堂實踐研究，還是一個全新的課題。

一、 云平臺在初中歷史學科教學中的運用現(xiàn)狀

自20世紀90年代以來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)+）在教學中的應用越來越廣泛，促進了現(xiàn)代課堂數(shù)字化模式改革?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是教育現(xiàn)代化的基本途徑，搭建教育資源平臺，利用手持終端，改變傳統(tǒng)的教育模式。重建教學關(guān)系，即變“教中心”為“學中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。推行翻轉(zhuǎn)課堂，是未來教育的發(fā)展方向。這種全新的教育模式首先興起于美國。

我國自20世紀80年代末、90年代初以來也開始關(guān)注高效課堂的研究，但主要集中于小組合作學習的理論研究，并將小組合作學習方式引入課堂教學中。在教學實踐過程中，由于學生知識儲備的局限，教師絕大多數(shù)比較偏重于小組合作的形式，而忽視了課堂的高效性。前人的研究對于我們繼續(xù)在這個領(lǐng)域開拓視野作出了貢獻，但還有值得改進的空間。

云平臺是當前信息技術(shù)應用的先進領(lǐng)域，針對云平臺在教育領(lǐng)域的應用和研究微乎其微，更不用說是針對云平臺在初中歷史教學中的應用的相關(guān)研究。因此，探討利用云平臺來建立學習環(huán)境，協(xié)助我們的學生進行初中歷史學科高效學習，利用最先進的云平臺來幫助我們進行歷史學科教育，也就是云平臺輔助歷史教學就顯得十分必要。

二、 云平臺在初中歷史學科教學中運用的意義

（一） 基于云平臺的中學歷史高效課堂中，教師在教學中可以更好地發(fā)揮導向作用

在高效課堂中，學生成為了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的階梯，具有更好的導向作用。

（二） 基于云平臺的信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建初中歷史課堂，形成立體化人機互動、人人互動

在這種課堂模式下的歷史高效課堂是以小組活動為主體而建立的新型高效課堂模式，在這種新的教學模式下學生將接受式學習與探究式學習有機結(jié)合起來，在云平臺大網(wǎng)絡(luò)背景下，實現(xiàn)人機互動，不僅激發(fā)了自己的學習主動性，而且培養(yǎng)了探究知識的能力；通過團隊協(xié)作和競爭，學生的歷史責任感和團隊意識逐步增長，使人人互動更加頻繁。

（三） 基于云平臺的初中歷史高效課堂，實現(xiàn)歷史課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合利用，提高歷史課堂教學效果，實現(xiàn)育人價值

在初中歷史教學中，受時間、空間等因素的局限，教學活動受到一定的阻礙，利用云平臺，可以優(yōu)化資源配置，廣泛搜集資料為課堂服務(wù)，激發(fā)學生歷史學習興趣，增強歷史意識和歷史感，推動學生可持續(xù)發(fā)展。

三、 構(gòu)建以云平臺為基礎(chǔ)的初中歷史理想課堂的必要性

（一） 基于云平臺的歷史教學資源得到綜合開發(fā)利用

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教科書材料單一、抽象、靜態(tài)，利用云平臺，教師可以有意識、有計劃地對教學資源進行開發(fā)、整合、利用，如：電子圖書館、博物館、文物古跡視頻資料、影視資料，再如網(wǎng)絡(luò)連線某位歷史專家等等，這使歷史教學資源變得豐富多彩。

（二） 基于云平臺的初中歷史高效課堂中實現(xiàn)立體化人際交往

在這種模式下，主要是轉(zhuǎn)變學習方式，改變原有單一、被動、他主的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動，利用云平臺實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源互動，形成立體化人際交往，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)。

（三） 基于云平臺的歷史教學育人價值的深度開發(fā)的需要

數(shù)字化推進，立體多元化的歷史知識，如：文字、圖片、影視、網(wǎng)絡(luò)互動等，使學生的歷史課堂學習不再枯燥乏味。生生之間合作互助，體現(xiàn)了學生交流互動的參與性、主動性，更加注重學生的實踐體驗。在此過程中，使學生能在學習中克服困難、勇敢探索，產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學生帶著興趣走進歷史、探索歷史。學生只有認識到歷史的價值，在學習過程中才不斷產(chǎn)生積極的情感體驗，才能形成積極的學習態(tài)度。在歷史學習中才能刻苦認真、謙虛自信，積極主動地探索歷史知識，體驗成功樂趣，樹立正確的價值觀。

（四） 基于云平臺下微課在初中歷史教學中得到科學高效利用

因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于許多學生來說都比較吃力。針對這一狀況嘗試把微課引入課堂，微課的內(nèi)容新穎而且具有趣味性，可以吸引學生的興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學生的壓力，這樣可以提高學習效率。

基于云平臺的初中歷史高效課堂，最終目標將在初中構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的歷史高效課堂新模式，使初中歷史教學效果發(fā)生質(zhì)的變化。老師既是課堂活動進行的引導者，即教學主體，又同學生一起探究歷史學習，即學習主體；學生既是課堂知識的接受者，即學習主體，又是自主學習、合作探究的知識開拓者，即教學主體?；谠破脚_的初中歷史學習將給學生更大的自主選擇權(quán)利和選擇空間，學習歷史不再僅僅局限于教科書，初中歷史學習鼓勵學生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上多方面探究歷史。

作者簡介：

侯玲玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區(qū)。