摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問題，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)。本文通過對小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題和其具體作用進(jìn)行說明，找出可以提高問題意識(shí)培養(yǎng)效果的具體措施，從而為新課改環(huán)境下教學(xué)模式的變革提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題意識(shí)；培養(yǎng)效果；措施

一、 小學(xué)語文課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

在新課改影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)存在的問題主要有：首先教師自身的教學(xué)態(tài)度、理念以及方法較為刻板，教師對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)重視度不高，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。

其次，在教學(xué)過程中，老師還是以監(jiān)督者的身份對學(xué)生進(jìn)行教育，這使得學(xué)生在課上產(chǎn)生一種緊張、害怕的情緒，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

最后，在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自身問題也是影響問題意識(shí)培養(yǎng)的主要因素。小學(xué)生的年齡相對較小，對于知識(shí)的認(rèn)知能力明顯不足，部分學(xué)生并不具備獨(dú)立思考的能力，部分老師在課堂授課中，將知識(shí)強(qiáng)性灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中過多地依靠老師的講解，無法獨(dú)立思考，時(shí)間一長，嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文課堂中問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

針對上述的情況可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性不僅可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革和優(yōu)化，提升教學(xué)的效果，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的主要作用有如下幾點(diǎn)。

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，一方面可以保證學(xué)生在課堂上的主體地位，讓其成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；另一方面還可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 促進(jìn)學(xué)生智力、想象力以及視野的擴(kuò)展

在小學(xué)語文課堂中，加強(qiáng)問題意識(shí)培養(yǎng)的效率，可以為其學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生在課堂中可以獲得更多的知識(shí)，積極地參與到課堂活動(dòng)中來。

（三） 活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果

問題意識(shí)的培養(yǎng)對于營造一個(gè)良好、活躍的課堂氛圍有重要的意義。只有不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能讓其全面進(jìn)行知識(shí)的探索，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的閱讀和積累，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、 小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的具體措施

（一） 建立和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生想問

好奇是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的好奇心，才能更好地進(jìn)行知識(shí)的探索和研究，進(jìn)而開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如，我教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，先播放表現(xiàn)田園風(fēng)光的輕音樂：溪水嘩嘩地流淌，小鳥在樹叢中歡唱，還有雞鳴犬吠聲。然后接著播放山洪暴發(fā)的聲音，人們驚慌逃命的呼叫聲。這一情境的創(chuàng)設(shè)，自然引發(fā)了學(xué)生的疑問：“這是什么地方？”“發(fā)生了什么事？”“先前那么美的地方，為什么會(huì)發(fā)生這樣的悲??？”此外，老師應(yīng)做到一視同仁，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，詳細(xì)地了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)和家庭情況等，從而采用合理的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學(xué)生想要提出問題，并同時(shí)結(jié)合自己的觀點(diǎn)對其進(jìn)行解答，從而有效地提高學(xué)生的思維能力。

（二） 營造寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢問

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，授課大多都是以老師講學(xué)生聽的模式來完成的，師生之間并沒有建立有效的溝通和交流，這使得課堂教學(xué)比較枯燥、沉悶，且教學(xué)效果也不明顯。為此老師在教學(xué)過程中，需要增加同學(xué)生之間的交流頻率，營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如，教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，課始檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我改變了師問生答的方式，我對孩子們說：“你們猜猜老師會(huì)問你們什么問題？”鄭澤涵（學(xué)困生）說：“唯一的聽眾是誰？”鄭佳琳說：“《唯一的聽眾》這篇課文主要講什么？”鄭曉琪問：“老人為什么要說自己是聾人？”……孩子們喜歡猜測老師的心理，這個(gè)環(huán)節(jié)拉近了師生距離，孩子一個(gè)接一個(gè)問題隨口而出。

同時(shí)寬松的教學(xué)情境更需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不僅想問還敢問。

如，教學(xué)《想別人沒想到的》這課時(shí)，我讓學(xué)生齊讀課題后，問：“看到這個(gè)題目，你們有什么疑問嗎？”“為什么用這個(gè)當(dāng)題目，以‘三個(gè)徒弟為題行不？”……對于這些積極提問的學(xué)生我都給予了表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)困生劉宇同學(xué)說：“‘想別人沒想到的是什么意思？”時(shí)，教室里發(fā)出了笑聲。劉宇同學(xué)不好意思地低下了頭。我馬上肯定他敢于質(zhì)疑的精神，語重心長地對大家說：“難道劉宇同學(xué)提出的問題有錯(cuò)？你們不是學(xué)過名言‘知之為知之，不知為不知，是知也。嗎？你們不但不能笑，反而要學(xué)習(xí)他不懂就問的精神呀！”劉宇露出了微笑，有的同學(xué)還向他投去了贊許的目光。從此，劉宇有疑就問，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

四、 授之以“漁”，讓學(xué)生會(huì)問

（一） 提供范例

學(xué)習(xí)是從模仿開始的，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)起到帶頭作用，使學(xué)生可以沿著正確的方向進(jìn)行問題的思考，從多個(gè)角度探析問題，從而找出正確的解決方式。同時(shí)，在學(xué)生探索過程中，通過正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出具有創(chuàng)新性的問題，長此以往，學(xué)生便會(huì)由原來的被動(dòng)提問變?yōu)橹鲃?dòng)提問。

（二） 將縱向提問變成橫向提問

該方法就是將課堂教學(xué)中，老師的提問變成學(xué)生自己的提問，將學(xué)生作為課堂的主體，老師作為輔助者，來增強(qiáng)自己對問題的解決能力。該方式的優(yōu)勢在于它有效地緩解課堂教學(xué)的緊張氣氛，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生敢于提問和討論的勇氣，從而為內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)造有利的條件。

（三） 以題引問

文章的題目就是文眼，題目往往就是文章主要內(nèi)容的概括，或是揭示人物，或是點(diǎn)明時(shí)間，或是指出地點(diǎn)……學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，是一個(gè)非常好的切入口，而且通過指導(dǎo)讓學(xué)生能根據(jù)課題的類型進(jìn)行質(zhì)疑。如揭示人物的課題《詹天佑》，學(xué)生會(huì)問：“詹天佑是誰？”“課文寫詹天佑的什么事？”“課文變現(xiàn)了詹天佑的什么品質(zhì)？”像《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等這類的課文都可以進(jìn)行類似的質(zhì)疑問難。

（四） 以問引文

引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句或重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑問難也是培養(yǎng)學(xué)生如何提問的重要方法。老師的提問要具有一定的啟發(fā)性，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中存在的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的疑問。比如《貓》一文中開頭第一句就寫道，“貓的性格實(shí)在有些古怪”教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話質(zhì)疑，學(xué)生提出了下面的問題：“為什么作者會(huì)這樣說呢？”“貓的性格‘古怪表現(xiàn)在哪些方面？”……之后再通過學(xué)生的討論，找出相應(yīng)的答案，以達(dá)到學(xué)生對課文的理解。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對問題意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知能力，并利用有效措施增強(qiáng)問題意識(shí)培養(yǎng)的效果，以此優(yōu)化小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的水平，最終為小學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林英敏，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣深土中心學(xué)校。