摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)、逐步分析教材，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的情況，選擇合適預(yù)習(xí)策略，如：通過(guò)優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)布置、加強(qiáng)作業(yè)的批改和檢查預(yù)習(xí)效果等策略，有效提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效預(yù)習(xí)；策略

一、 引言

正所謂：授人以魚(yú)不如授人以漁，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地預(yù)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程任務(wù)的好奇心和求知欲，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要仔細(xì)聽(tīng)講的地方，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師不重視預(yù)習(xí)教學(xué)工作，大多都是一句話(huà)了之，所以語(yǔ)文教師要重視預(yù)習(xí)工作，并尋找合適的教學(xué)策略，提高預(yù)習(xí)效率。

二、 優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師都對(duì)預(yù)習(xí)工作不重視，注重的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，在講述完舊課程后，對(duì)學(xué)生往往是一句“下去記得預(yù)習(xí)后面的課文?！睂W(xué)生感受到的是部分語(yǔ)文教師對(duì)預(yù)習(xí)工作的不重視，只教學(xué)生讀讀課文、看看生詞等，完全不知道預(yù)習(xí)的方向和內(nèi)容，只是為了完成目標(biāo)而盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并不是真正預(yù)習(xí)，且預(yù)習(xí)效率低下。所以，語(yǔ)文教師首先要重視預(yù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并對(duì)下一篇課文進(jìn)行分析整理，將重點(diǎn)內(nèi)容尋找出來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置為提問(wèn)或者開(kāi)放題的形式，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解到課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，知道預(yù)習(xí)的方向，而不是盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

語(yǔ)文教師要充分了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)工作理解不到位，特別是明確預(yù)習(xí)的方向和內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的合理布置，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)工作。例如：語(yǔ)文教師要先對(duì)課文進(jìn)行研究，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)順序，作者要表達(dá)的思想等，特別是小說(shuō)類(lèi)課文，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生閱讀文章，找出文章的主線(xiàn)和暗線(xiàn)，了解事情的經(jīng)過(guò)和人物的性格形象，語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的難度，要形成梯度，由易到難，最后最困難的問(wèn)題就要升華小說(shuō)的主題，從主題出發(fā)，設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考開(kāi)拓思維。語(yǔ)文教師只有優(yōu)化預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置，才能有效地提高預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生更好地接收教師傳授的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、 加強(qiáng)作業(yè)的批改

語(yǔ)文教師在布置好預(yù)習(xí)問(wèn)題后，還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改，如果語(yǔ)文教師不對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，那么部分學(xué)生很有可能不認(rèn)真完成任務(wù)，課后進(jìn)行抄襲，甚至完全不管語(yǔ)文教師布置的作業(yè)。同時(shí)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生做作業(yè)的情況進(jìn)行分析和研究，清楚學(xué)生薄弱的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教師要對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，讓每一位學(xué)生都清楚知道自己的不足，知道在課后該怎么去復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)然語(yǔ)文教師在課堂上也要將問(wèn)題的答案和解題過(guò)程全部清晰地講述給學(xué)生。

例如：在小學(xué)人教版教材中的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》文章中，語(yǔ)文教師可以設(shè)置問(wèn)題，如：司馬遷經(jīng)歷了什么樣的苦難？司馬遷的經(jīng)歷使他形成了什么樣性格？從這篇文章中我們學(xué)習(xí)到了司馬遷什么樣的精神？這幾道題是有一定梯度的，后面兩道題具有一定的難度，且是開(kāi)放型的問(wèn)題，每一位學(xué)生的回答都可能不一樣，語(yǔ)文教師在檢查作業(yè)的時(shí)候，就要對(duì)那些偏離問(wèn)題和文章主題的作業(yè)進(jìn)行批注，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪兒了，同時(shí)語(yǔ)文教師也要將問(wèn)題出自的段落告訴學(xué)生，讓學(xué)生下去自己進(jìn)行思考分析，最后得出正確的答案。同時(shí)語(yǔ)文教師也要將司馬遷書(shū)寫(xiě)《史記》的背景，《史記》講述的主要內(nèi)容，是從哪個(gè)朝代開(kāi)始記錄的內(nèi)容，里面記錄的是哪些人物告訴學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，有利于自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而更高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

四、 檢查預(yù)習(xí)效果

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都沒(méi)有很強(qiáng)的自制力，一些學(xué)生對(duì)于做作業(yè)會(huì)偷工減料，不利于教學(xué)的開(kāi)展。語(yǔ)文教師就要檢查預(yù)習(xí)的效果，積極鼓勵(lì)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)檢查作業(yè)是督促學(xué)生預(yù)習(xí)的強(qiáng)有力手段。因此，語(yǔ)文教師進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是很重要的，能督促學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，還有利于避免學(xué)生產(chǎn)生懶惰的行為，避免學(xué)生私下抄襲的行為。

語(yǔ)文教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的方法有很多。其一，可以檢查學(xué)生的作業(yè)，然后進(jìn)行批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，在課堂上抽選學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，這樣能有效地督促學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并將學(xué)生的思路和解決問(wèn)題的方法分享給其他學(xué)生，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，真正將教室還給學(xué)生。語(yǔ)文教師還可以針對(duì)每一篇課文進(jìn)行測(cè)試，有課堂上教師講解的內(nèi)容，同時(shí)也要包含學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生掌握整篇課文的知識(shí)程度有一個(gè)大致的了解，并根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次講解和復(fù)習(xí)，使學(xué)生真正掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、 結(jié)語(yǔ)

預(yù)習(xí)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)端，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的影響，同時(shí)有效的預(yù)習(xí)方法能提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，成功構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。所以語(yǔ)文教師要對(duì)預(yù)習(xí)策略進(jìn)行探索研究，尋找到合理有效的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

李潔，山東省臨沂市，山東省臨沂第二十三中學(xué)。