江蘇省丹陽市運河中心幼兒園 袁玉清

大二班的戶外游戲時間到了，孩子們在草坪上自主選擇玩具進行游戲。小天朝著帆帆喊道：“帆帆，這里有一塊木板”。帆帆說“我們用它玩蹺蹺板吧!”“好啊!”于是他們開始了蹺蹺板游戲的探究之旅。

第一次探究：我們自己會做蹺蹺板

描述：木板在圍墻邊緣，小天走到木板的一端抬起說：“我抬這邊，你抬另外一頭，我們抬到草坪中間去?！狈Я藥撞骄吞Р粍恿?，多次要求停下休息一下，小天不斷給她鼓勵：“帆帆加油！”他們把木板放在了草坪中間的空地上。然后各自在木板的一邊坐了下來，小天說：蹺蹺板怎么翹不起來?。糠f：“這塊板子中間還要架個東西才可以玩呢，我們?nèi)フ艺野伞！狈吹讲萜哼呌袀€圓柱形的樹樁就對小天說：“我們就把這個樹樁放在木板的中間吧！”兩人合力把木樁抬到木板邊，然后抬起木板架在木樁上，小天說：“樹樁要放在木板的中間就可以平衡了?！彼麄儍蓚€合作一人抬著木板的一邊把木板架到了木樁上?？纯磧蛇叺木嚯x差不多，便坐上去，適當?shù)恼{(diào)整位置，玩起了蹺蹺板游戲。

分析：從兩個孩子行為來看，孩子有了較好的自主游戲意識和能力，他們能夠比較好地利用半成品開展自己喜歡的游戲。其次，他們能調(diào)動原有的蹺蹺板的經(jīng)驗，知道需要支點，知道了關(guān)于平衡的粗淺知識。在活動中，他們具有了較好的合作能力——搬木板時帆帆比較困難，小天能一直進行鼓勵，相互支持，共同完成預(yù)想的目標。

第二次探究：我們會站著玩蹺蹺板

描述：玩了一會，重復(fù)的游戲讓兩個人不那么興奮了。蘇老師走過去說：“你們真能干，還可以自己創(chuàng)造蹺蹺板游戲呢！你們能不能站在木板上玩蹺蹺板呢？”兩個孩子特別有信心：“肯定行！”帆帆先站在了蹺蹺板的一頭，另一頭翹的太高，小天說，我站不上去。帆帆說：“你從中間最矮的地方走過去”。小天從中心慢慢地走向蹺蹺板邊緣，中間蹺蹺板一直上下?lián)u晃，小天小心翼翼走到最邊緣，蹺蹺板一下子就往小天這邊落下去了。帆帆站在翹起來的那頭使勁的把身體往下壓，還在上面跳了幾下說：“小天，你太重了，我翹不起你來?！毙√煺f：“我們想辦法吧，我們兩個身體轉(zhuǎn)一下，都把腳分開一點，你把身體往你那邊倒，我也往你那邊倒?！狈珠_雙腳，小天也分開雙腳，兩個人一起往帆帆的方向用力，蹺蹺板真的翹起來了！用這種方法兩個人一起配合身體左右搖晃又玩了好一會，非常熟練了。

帆帆說：“小天，我也有一個好方法，你往我這邊走一點。”小天向中間走了幾步，蹺蹺板往小天這邊落下，小天往后退，帆帆往中間移動了兩步，這時候帆帆蹺起，小天落下。兩個人又發(fā)現(xiàn)了新方法，他們兩個不停的走動變換距離，你升起我落下。一開始是慢慢地走動，后來便在蹺蹺板上跑動起來。

蹺蹺板玩得很溜啦，小天說：“我們兩個來挑戰(zhàn)站在蹺蹺板上，不讓蹺蹺板落在地上吧？”他們兩個不停地調(diào)整位置，小天跪在一半木板的中間處，小心翼翼向帆帆那邊爬，右膝蓋向前彎曲，身體向后傾斜，這個姿勢使木板保持了平衡了4秒，木板開始微微向小天邊傾斜，小天連忙身體往前傾，再一次進行了調(diào)整，平衡堅持了10秒就倒下來，兩個人對這個挑戰(zhàn)充滿了興趣，繼續(xù)著探究。

分析：在這個活動中，可以看出孩子喜歡探究并且具有了一定的自主學習和探究能力。老師進行了一個繼續(xù)探究的引領(lǐng)，孩子們積極主動、認真專注地合作，調(diào)動起已有經(jīng)驗，能大膽猜測并積極驗證。他們通過傾斜身體、移動距離等實際操作成功地進行了游戲。在這個活動中，孩子們獲得了兩種經(jīng)驗，改變力的方向、改變兩個人的距離都可以讓蹺蹺板向不同的方向傾斜。另外，良好的探究品質(zhì)再次引發(fā)他們更富內(nèi)涵的探究——他們不再停留在玩一高一低蹺蹺板的游戲，生發(fā)了讓蹺蹺板保持平衡的游戲，游戲向著更高水平發(fā)展著，孩子的思維和探究能力也在不斷的發(fā)展。

從動作發(fā)展進行分析。兩個孩子能夠通過自己的努力，站上蹺蹺板，并在蹺蹺板上通過自己方法開展蹺蹺板游戲，特別是讓蹺蹺板保持平衡這個游戲，幼兒更需要動作協(xié)調(diào)、力度的細微控制，可以看出，他們具有了較好的平衡能力、動作協(xié)調(diào)靈敏。

他們的合作意識較強，愿意接受同伴的意見和建議并一起嘗試。當小天說“我往你那里倒你也往那里倒”時，帆帆能接受小天的意見并和他一起進行實踐探索。當帆帆提出“你往我這邊走一點”時，小天也愿意接受帆帆的意見。

第三次探究：我們會說蹺蹺板的故事

描述：回到室內(nèi)，兩個人還在興奮地討論著。蘇老師說：“你們兩個人能不能把你們的游戲記錄下來，給你們玩蹺蹺板的故事起個名字，和小朋友們一起分享？你們兩個商量一下講些什么，可以分分工?！眱蓚€人到科學區(qū)找到紙和筆開始討論并記錄。分享時間到了，小天拿著記錄紙開始介紹：“今天，我和帆帆到草地上玩游戲，看到了木板，我們就搬了木板和樹樁一起玩蹺蹺板的游戲。男孩子是我，有辮子的是帆帆。我們站在上面玩蹺蹺板的時候，我們的身體往帆帆的方向用力倒下去，蹺蹺板就會往帆帆那邊倒；我們的身體往我這邊用力，蹺蹺板就可以往我這邊倒?！狈f：“我的發(fā)現(xiàn)是我往前走，小天往后退我就翹上去了他就落下來了；我往我這邊走，小天也往我這邊走，小天翹起來了，我就落下去了。我們還在蹺蹺板上玩讓蹺蹺板不掉下去的游戲，這個游戲很難，我們想了很多辦法，但是時間都很短。我們兩個給我們的游戲起了一個名字叫《蹺蹺板的秘密》！”

改變身體方向（↑）和改變距離（↓）玩蹺蹺板的記錄圖。

分析：在幼兒活動中，教師的引領(lǐng)起著重要的作用，這里，老師讓小天和帆帆把自己的游戲故事進行記錄并講述，實現(xiàn)了一種經(jīng)驗的心智共享。體驗固然重要，但是對體驗的反思能更好地強化體驗的意義。這里，兩個孩子通過對活動的回憶、他們的體驗得以梳理，經(jīng)驗得以提升。雖然他們現(xiàn)在還不明杠桿、力、力矩等知識，但是快樂探究游戲在他們心田播種下了科學的種子。其次，從語言表達能力來看，由于是孩子自己經(jīng)歷的事情，兩個孩子基本能把自己的游戲故事有條理地大膽表達清楚，語言能力得到了較好的發(fā)展。

反思和改進

這是孩子自主游戲中自發(fā)產(chǎn)生的探究游戲，孩子能利用周邊的材料生成了蹺蹺板游戲，但是受經(jīng)驗的限制，只是停留在了一上一下動作的快樂中。如何更好地讓游戲向更高水平發(fā)展，在這個方面，老師成功扮演了支持者、引領(lǐng)者的角色。當坐著玩對蹺蹺板的興趣逐漸失去的時候，老師給與了孩子一個挑戰(zhàn)：能不能站在上面玩？這個挑戰(zhàn)是鑒于大班孩子身體發(fā)展能力可以達到的基礎(chǔ)上提出來的，卻給了孩子更深層次的探究啟發(fā)。在孩子們游戲結(jié)束之后，老師及時啟發(fā)孩子通過記錄分享的方式，及時地提升經(jīng)驗，嘗試總結(jié)和反思。在這里，教師在幼兒自主游戲中不僅僅是觀察者，更是游戲的推動者、引領(lǐng)者，真正發(fā)揮了教師的教育價值。

老師作為幼兒游戲的促進者可以進一步引導(dǎo)孩子進行科學探索活動，教師可以啟發(fā)更多的孩子去玩玩蹺蹺板，一個蹺蹺板多個孩子玩又會怎樣呢？在科學區(qū)提供杠桿、標尺、有關(guān)杠桿原理的圖書等供幼兒探索，在游戲柜上擺放一些有關(guān)杠桿原理的小制作便于幼兒操作交流。同時，可以通過家園合作，提供調(diào)查表，讓家長參與共同尋找生活中關(guān)于杠桿原理的秘密，并進行操作實驗和探索。讓蹺蹺板的游戲成為激發(fā)幼兒科學興趣、探尋有效的科學方法、啟迪幼兒科學思維的有效途徑。