江蘇省蘇州高新區(qū)新升幼兒園 徐玉蘭

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”本文記錄著關(guān)于一場“源于生活，緣于興趣”的玩轉(zhuǎn)泡泡的課程故事。

第一階段：遷移生活——引出課程，由體育游戲聯(lián)想到生活游戲

活動實錄：“吹-吹-吹泡泡，吹成一個小泡泡；吹-吹-吹泡泡，吹成一個扁泡泡；吹-吹-吹泡泡，吹成一個大泡泡；‘嘭’——泡泡炸掉啦！”在一次戶外體育鍛煉中，我和孩子們正在玩“吹泡泡”的體育游戲，就在孩子們開心不已的時候，諾諾突然來了一句：“老師，我在家里玩過吹泡泡的玩具，吹出來的泡泡也是有的大、有的小，最后它們也都炸掉了，不見了?！?/p>

“老師，我家里也有吹泡泡的玩具，可是里面的水用完了，不能玩了?！?/p>

“我也玩過，我爸爸媽媽說吹泡泡的水可以自己做的。”

“做吹泡泡的水，要用到一些材料的，哪些我有點忘記了。”——諾諾的一句話激起了孩子們的生活經(jīng)驗和興趣，引發(fā)了他們的討論。自由活動時他們或三三兩兩、或成群結(jié)隊、或圍在我身邊還在討論著關(guān)于吹泡泡的趣事。

觀察分析：從玩體育游戲聯(lián)想到生活中玩“吹泡泡”的游戲，基于幼兒一定的生活經(jīng)驗；從諾諾的一句話引發(fā)了孩子們的七嘴八舌，基于幼兒對吹泡泡游戲的極大興趣和喜愛。從孩子們的對話中，我們發(fā)現(xiàn)泡泡水成了幼兒的關(guān)注點和討論話題，關(guān)于吹泡泡玩具里的泡泡水，幼兒還知道多少秘密呢？

支持策略：親子合作完成調(diào)查——在調(diào)查過程中了解原有經(jīng)驗。

基于幼兒的興趣，我們設(shè)計了“泡泡水知多少”的調(diào)查表，如你玩的吹泡泡的水是制作的還是買的呢？是不是所有的水都能吹出泡泡來呢？哪些材料可以制作出泡泡水呢？同時采用了幼兒講述，家長記錄的方式來了解幼兒的原有經(jīng)驗，為課程故事的推進(jìn)做鋪墊。

收獲感悟：捕捉萌發(fā)的興趣——及時了解跟進(jìn)，推進(jìn)故事發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”我們及時了解到了幼兒的興趣和需要，并進(jìn)行了跟進(jìn)和了解，推進(jìn)課程故事的后續(xù)發(fā)展。

第二階段：調(diào)查匯總——聚焦問題，由分析調(diào)查引出實驗一

活動實錄：我們把孩子們完成的親子調(diào)查表進(jìn)行了匯總和分析，發(fā)現(xiàn)在“是不是所有的水都能吹出泡泡來呢？”這一問題中一諾的答案是：是的；其他小朋友的答案都是：不是。我先請回答不是的孩子來說說他們的理由，吉吉說：“我們用的自來水就不能吹出泡泡來。”

梓翁說：“是的，我在家里試過了，自來水吹不出泡泡來?！?/p>

接著，我請一諾來說說她回答“是的”的理由，她說：“我爸爸告訴我說是所有的水都能吹出泡泡來的，在家里爸爸還試給我看的，他用吸管放在水杯里一直吹，里面有泡泡出來的?！逼婀至?，都說在家里試過用自來水吹泡泡，可是結(jié)果怎么會不一樣呢？到底自來水能不能吹出泡泡來呢？讓我們一起來試一試吧！

“老師，真的不行，你看，是不是吹不出泡泡來。”承恩說。

“可是，你看，我把吸管一直放在水杯里吹，是不是可以吹出泡泡來的？！”一諾堅持她的觀點說到。

“但是，你不吹，泡泡就沒有了，吸管拿出來也沒有泡泡，所以這不算的?！膘o宜說。一諾聽了，再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)真的和靜宜說的那樣。那到底什么樣的水才能吹出泡泡來呢？孩子們再次七嘴八舌起來。

觀察分析：幼兒在完成親子調(diào)查表的過程中，已經(jīng)通過實際操作有了一個初步的感知，因此在說理由的環(huán)節(jié)中能較自信地進(jìn)行表述。通過再一次的實際操作——第一次實驗，幼兒得到了最終的答案，不是所有的水都能吹出泡泡來的，從而積累了一定的生活經(jīng)驗。在解決問題的過程中，幼兒產(chǎn)生了新的問題，尋找答案再次成了他們急于知曉的需求。

支持策略：分享經(jīng)驗，提供材料——在實際操作中尋找問題答案。

由分享調(diào)查情況、表達(dá)自己的原有經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)問題，到提供相應(yīng)材料、親身體驗、實際操作，從而得到答案、解決問題，真正體現(xiàn)了教育從幼兒中來，回到幼兒中去的理念。

收獲感悟：幫助推進(jìn)經(jīng)驗的積累——運(yùn)用新的活動，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。

《指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！蔽覀円龑?dǎo)幼兒通過觀察、操作、實驗等方法，在親身體驗和探究中感知并積累經(jīng)驗，從而運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，助推課程故事的發(fā)展。

第三階段：提供材料——助力探究，由實驗一引出實驗二

活動實錄：根據(jù)孩子們的調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)他們說到了很多的材料都能制作出泡泡水來，如洗發(fā)露、洗手液、肥皂、沐浴露、洗潔精等。其中都說到的一樣材料是洗潔精，亦可說：“我在家里試過了，就是用的洗潔精調(diào)的，可以吹出泡泡來?！薄拔覌寢寧臀以诰W(wǎng)上查了一下，洗潔精再加一點糖，然后加水，這樣調(diào)出來的泡泡水比較好。”謹(jǐn)瑜說到?！拔野职忠膊榱?，有很多種方法都可以調(diào)出泡泡水來，洗潔精調(diào)的水吹得泡泡好。”“我也寫的是洗潔精。”“老師，我也是用洗潔精調(diào)的，我以前試過。”“我寫的洗潔精，可是沒有試過。”孩子們的你一言我一句和調(diào)查表上寫的十分吻合。我事先也在網(wǎng)上查了一些資料，和謹(jǐn)瑜說的一樣，她的方法確實相對簡單易行些，但是有一定的比例要求?！凹热淮蠹叶颊f到洗潔精可以調(diào)制泡泡水，那我們就來試一試吧！”于是我讓謹(jǐn)瑜將需要用的材料洗潔精和糖放到桌上（事先已與謹(jǐn)瑜家長聯(lián)系并溝通好此事），并由她對材料進(jìn)行一一介紹，同時我將材料的配比以PPT的形式展示給孩子們，引導(dǎo)他們根據(jù)配比進(jìn)行調(diào)配。孩子們興趣高漲，他們分小組認(rèn)真地照著配比進(jìn)行嘗試調(diào)制泡泡水，不一會兒每組的泡泡水都調(diào)制好了?！澳銈冋{(diào)制的泡泡水能不能吹出泡泡來呢？”我的話音剛落，孩子們紛紛拿起吸管嘗試著吹起了泡泡。

“老師，可以吹出泡泡來噠！”“可以可以的，好多泡泡?。　?/p>

“有泡泡啦，吹出來了，吹出來了！”……是的，孩子們成功了。

“教室里太擠了，吹出來的泡泡都不好撲了?！闭?dāng)孩子們興奮不已的時候，可鑫冒出來這么一句。“是啊是啊，我們都不好吹了?！贝丝痰暮⒆觽儗龅靥岢隽艘蟆?/p>

觀察分析：話題再次從幼兒的調(diào)查表中來，因此他們自信、大方地講述自己的生活經(jīng)驗時變得更加沉穩(wěn)。實驗用的材料也是幼兒說到的、知道的、熟悉的、從生活中來的，利于他們進(jìn)行操作使用。配比的出示，為提升幼兒的經(jīng)驗添磚加瓦，利于他們實驗順利地進(jìn)行。幼兒自己動手配制泡泡水，親身體驗實驗過程，最終獲得成功，提升了他們的自信心和新經(jīng)驗的積累。但是幼兒對教室有限的場地提出了更高的要求，他們需要更大的場地空間去釋放他們的興致。

支持策略：集體討論，再次實驗——在探究過程中獲取成功經(jīng)驗。

結(jié)合調(diào)查內(nèi)容，幼兒間出現(xiàn)了分歧，我們采用集體討論的形式引導(dǎo)他們積極表達(dá)自己的觀點和原有生活經(jīng)驗，從而為他們提供了一個有話說、想說、大膽說的機(jī)會。在幼兒各抒已見的基礎(chǔ)上，提供相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)他們再次進(jìn)行實驗，嘗試探索制作泡泡水的方法，最后通過親身操作體驗到了泡泡水制作成功的經(jīng)驗，獲得了成功的喜悅。

收獲感悟：提供探究的機(jī)會——體驗探索過程，激發(fā)操作興趣。

科學(xué)活動貴在動手嘗試、實踐操作，我們引導(dǎo)幼兒通過討論調(diào)查表、提供材料、動手實驗等方法，在自主探究和操作中獲得了經(jīng)驗的進(jìn)一步積累和成功的喜悅，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索興趣。

第四階段：調(diào)整場地——滿足需求，由室內(nèi)走向室外

活動實錄：基于教室這一有限的場地已不能滿足孩子們的需要，我們引導(dǎo)他們討論“那你們覺得可以到哪里玩吹泡泡的游戲呢？”

“我們可以到操場上玩啊，那里地方大?！睓C(jī)靈的宇辰脫口而出。

“對對對，老師我們?nèi)ゲ賵鐾娲蹬菖莅桑　?/p>

“耶，這樣我們可以盡情玩嘍！”孩子們的興致非但不減，反而遞增，基于他們強(qiáng)烈的興趣點和需求：“好吧，讓我們帶好工具一起出發(fā)吧！”隨著我的一聲令下，孩子們興奮地朝著室外飛奔去。

“噢，玩吹泡泡嘍！”

“看，我吹的泡泡大不大？”

“老師，你看，我吹的泡泡多不多？”

“快來看呀，我吹的泡泡都飄到天上去了?！?/p>

“哇，泡泡五顏六色的，好漂亮啊！”……此刻的孩子們驚奇著、歡呼著，玩得如此盡興，他們充分感受著吹泡泡帶來的無比樂趣。

觀察分析：場地的調(diào)整完全由幼兒自發(fā)，他們的需求由他們自己想辦法得到了滿足。從走出室內(nèi)到走向室外，幼兒玩吹泡泡的游戲的興致直線上升，以至達(dá)到了高潮，就算泡泡水用完也不必?fù)?dān)心，用已學(xué)過的本領(lǐng)再進(jìn)行調(diào)制又可以玩了。他們完全沉浸在吹泡泡的游戲氛圍中，沉浸在吹泡泡帶來的無比快樂之中。

支持策略：滿足需求，給與支持——在經(jīng)驗遷移中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

幼兒的好奇心和探究欲望被激發(fā)出來后，我們給予了他們一定的支持和滿足他們新的需求，從而幫助和引導(dǎo)他們在新的學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用已積累的經(jīng)驗，如此反復(fù)、循環(huán)，使幼兒逐漸形成良好的終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

收獲感悟：鼓勵支持經(jīng)驗的遷移——促使興趣拓展，滿足興趣需要。

興趣的拓展隨著場地的調(diào)整，讓幼兒的興趣得到了充分的滿足，他們已有的經(jīng)驗在老師的支持和鼓勵下，在自身的拓展中得以遷移和提升。有了遷移經(jīng)驗的學(xué)習(xí)能力，相信不管是吹泡泡還是其他學(xué)習(xí)活動都將為幼兒的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在這場“源于生活，緣于興趣”的玩轉(zhuǎn)泡泡的課程故事中，幼兒通過動手探索嘗試、觀察比較、實際操作，激發(fā)了對吹泡泡強(qiáng)烈的好奇心；通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題一系列的探究，他們體驗到了成功的樂趣和喜悅，從而不斷積累著經(jīng)驗。正如虞永平教授所說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗。”玩轉(zhuǎn)泡泡這一課程故事雖然告一段落了，但是生活化、游戲化的課程，以及有趣的課程故事還將繼續(xù)……