曹振麗，胡西厚，雷國華，楊春波

（濱州醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院，山東 煙臺 264003）

1 當前衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)存在的問題

衛(wèi)生信息化建設是有效提高醫(yī)療衛(wèi)生保健水平的重要手段，在醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和信息化建設過程中，人才是根本，是基礎。但目前醫(yī)學院校衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式存在很多問題，具體如下。

（1）醫(yī)院信息管理系統(tǒng)課程實習一般是教師帶領學生到醫(yī)院參觀，學生既不了解醫(yī)院信息管理的完整流程，也沒有在醫(yī)院進行操作訓練，無法實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。因此，學生衛(wèi)生知識與信息技術嚴重不足，沒有形成一個有機整體，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響未來工作的開展。此外，企業(yè)網(wǎng)絡技術人員往往缺乏衛(wèi)生行業(yè)相關知識，導致前期對醫(yī)療機構的需求分析和定位不是非常精準，使得開發(fā)出的信息化產(chǎn)品與醫(yī)療機構的實際需求匹配度低，后續(xù)服務與客戶契合度差[1]。

（2）衛(wèi)生信息化是最近幾年才提出的一個新概念，屬于計算機應用技術的分支，大多數(shù)任課教師是計算機專業(yè)碩士或博士畢業(yè)后直接進入高校任教，導致高校衛(wèi)生信息化教師普遍缺乏醫(yī)學專業(yè)知識，實踐經(jīng)驗不足[2]，因而對學生指導深度不夠。

（3）2012年中國衛(wèi)生信息化人才隊伍現(xiàn)況調查顯示，全國公共衛(wèi)生信息化從業(yè)人員中僅約3%的是具有衛(wèi)生專業(yè)和計算機專業(yè)背景的復合型人才，科班出身的人才所占比例很小；從數(shù)量和質量上來講，東部地區(qū)衛(wèi)生信息化專業(yè)人員配置優(yōu)于中西部地區(qū)，區(qū)域發(fā)展不平衡，難以促進全國范圍的衛(wèi)生信息化建設。近年來，在區(qū)域衛(wèi)生信息化建設過程中，專業(yè)人才需求與日俱增，衛(wèi)生院校雖培養(yǎng)了大批人才，但真正能滿足區(qū)域衛(wèi)生信息化建設需求的人才非常少，無論是信息企業(yè)人員還是衛(wèi)生行業(yè)信息人員，都存在知識短板及理論實踐結合不充分問題[3]。用人單位需求大與學校培養(yǎng)的高端人才少的矛盾日益突出，導致一方面學生就業(yè)渠道不通暢，另一方面用人單位招不到合適的人才。

（4）在專業(yè)課程體系方面，有些學校課程設置不合理，培養(yǎng)目標不明確。衛(wèi)生信息化方向主干課程缺乏系統(tǒng)、科學、合理的規(guī)劃，側重信息技術而忽視衛(wèi)生專業(yè)知識教學。學生的學習僅限于書本上的理論，沒有到醫(yī)療衛(wèi)生機構相關業(yè)務部門進行實踐，從而難以成為未來衛(wèi)生信息化領域的領軍人才[4]。

因此，衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)必須順應潮流，滿足行業(yè)對人才的需求。根據(jù)國家教育方針與高等教育目標，結合學校辦學目標、專業(yè)學科特征、社會需求、畢業(yè)走向等對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革勢在必行。

2 衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式改革

醫(yī)學院校從社會需求出發(fā)，利用自身專業(yè)和學科優(yōu)勢，完善衛(wèi)生信息化方向人才培養(yǎng)體系[5]，為社會培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生知識與信息技術深度融合的高素質復合型人才。

2.1 醫(yī)崗導學人才培養(yǎng)模式

對用人單位進行調研，了解其用人需求，基于醫(yī)崗導學培養(yǎng)衛(wèi)生信息化人才。具體來說，就是根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生機構的衛(wèi)生信息化崗位對從業(yè)人員知識、能力和素質等的要求[6]進行教學改革，以學生為中心，提高人才培養(yǎng)質量。醫(yī)崗導學人才培養(yǎng)模式充分利用了學校、醫(yī)院兩種不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的醫(yī)療衛(wèi)生工作有機結合，貫穿于學生培養(yǎng)全程，從而使學生將理論知識融會貫通，并在實踐中加深對理論的理解，提高崗位勝任力。

2.2 校企合作人才培養(yǎng)模式

結合用人單位實際需要，對人才培養(yǎng)目標重新定位，構建“學校培養(yǎng)、用人單位預定、學生就業(yè)、家長滿意”的復合型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“學校與用人單位合二為一、課堂與實踐崗位合二為一、教師與工程師合二為一、學生與學徒合二為一、學習與實習合二為一”。

2.3 改革教學模式，構建特色實踐教學體系

以解決實際問題、培養(yǎng)學生綜合應用能力為原則，對原有課程體系進行重構、優(yōu)化，構建以理論為基礎，“實驗實訓實習”互補，“素質+技能+經(jīng)驗”相輔，“產(chǎn)學研”相結合的特色實踐教學體系。改革傳統(tǒng)教學模式，實行能力導向教學模式，實現(xiàn)“從傳授到指導、從記錄到參與、從講授到現(xiàn)場研討、從答卷到實踐考核、從知識到能力”5個轉變。

2.4 建設一體化實踐教育基地

找到專業(yè)建設與區(qū)域衛(wèi)生信息化發(fā)展相結合的關鍵點，在校內建立校醫(yī)一體化的健康物聯(lián)網(wǎng)應用技術實驗室、醫(yī)療數(shù)據(jù)挖掘技術實驗室，在醫(yī)學院校率先積極探索開展“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究。加強與企業(yè)的多方合作，以具體項目為紐帶，與各軟件公司及企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立合作關系。校外建立多個特色實踐教育基地，實現(xiàn)“實踐教學與科技競賽相結合、實踐教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結合、實踐教學與用人單位相結合、實踐教學與科研相結合、實踐教學與就業(yè)相結合”。

2.5 改革考核評價體系

目前衛(wèi)生信息化教學采用的多是終結性評價方式，不利于激發(fā)學生學習熱情，不能有效幫助學生調控自己的學習過程。為使學生在實踐過程中獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，我們采用形成性評價與終結性評價相結合方式，提高學生學習專業(yè)知識的興趣，提升人才培養(yǎng)質量。

2.6 提高教師教學水平和實踐能力

加強衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)制度建設，出臺相關政策，一方面鼓勵教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，了解崗位需求；另一方面將合作企業(yè)專家引進學校，探索學校與企業(yè)聯(lián)合申報項目等多樣化合作形式，從而構建一支學院教師與企業(yè)專家相融合，理論過硬、實踐能力強的“雙師型”教學、科研團隊[7]。

3 結語

從構建層面、實施層面、條件層面、保障層面、銜接層面對醫(yī)學院校衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式進行改革，重點培養(yǎng)具有醫(yī)學和信息學雙重背景的復合型應用型人才[8]，如圖1所示。

圖1 醫(yī)學院校衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學院校衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式改革是一個循序漸進的復雜工程，要求培養(yǎng)的學生不僅能勝任非醫(yī)療衛(wèi)生機構的崗位工作，還熟悉醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的架構、布局，具有維護醫(yī)療信息系統(tǒng)及整個網(wǎng)絡的運行能力，具備醫(yī)療信息系統(tǒng)集成、相關應用項目研發(fā)及測試等方面能力，能對臨床醫(yī)生進行計算機應用和操作培訓。教學工作者要適應時代潮流，及時更新知識體系，成為具有教學、科研能力的“雙師型”教師。