李金鳳

摘要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是教師主導(dǎo)全場，老師牽著學(xué)生走。有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)目標(biāo)定得太高、教育方法因循守舊。這些問題很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效率低下。面對以上問題，作為新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們要提高認(rèn)識，積極構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);高效課堂;主體;素質(zhì)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0163-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏自我控制的能力，需要教師對其進(jìn)行有效的控制。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理和性格特點探索一套構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的方法和策略。那么，作為當(dāng)下教育工作者，我們該怎么做？

1.明確學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建有效課堂，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，就是改變“老師牽著學(xué)生走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變以往主導(dǎo)者的身份，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者、幫助者。樹立以人為本的教學(xué)觀念，尊重和確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這就需要教師改變不合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實踐，使學(xué)生有問題提出，有興趣尋求問題的答案。這樣無形中加深了學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。例如，在理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關(guān)系時，可以通過展示銳角、直角、鈍角等角的圖，讓學(xué)生直觀地觀察比較各種角的大小。之后讓學(xué)生自己動手使用三角板、量角器畫各種角。通過實踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己之前認(rèn)識錯誤和有疑問的地方，此時教師再針對學(xué)生的疑問和錯誤的地方進(jìn)行講解和糾正。這樣不僅減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識點的理解。

2.重視優(yōu)質(zhì)課堂提問

教師與學(xué)生溝通的重要方式主要是教學(xué)活動中的問和答，學(xué)生思維能力的拓展有賴于課堂上有效的問和答，因此教師在設(shè)置這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，注意問答設(shè)置的有效性，構(gòu)建有效課堂。在問答設(shè)計中，教師的提問難度要恰當(dāng)，難度高了學(xué)生答不出來，會降低他們學(xué)習(xí)的積極性，難度過低又容易使學(xué)生覺得簡單而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。因而，選擇問題時以有些挑戰(zhàn)意味為佳，既不會讓學(xué)生感覺很難，又可以在合作學(xué)習(xí)中或在教師的點撥下回答出來。高效的問答設(shè)計，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的儲備;課堂問答中的啟發(fā)式，又是新一輪課改的要求。教師與學(xué)生之間的互動能夠打造氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，教師基于對學(xué)生所學(xué)知識的分析，設(shè)置了合理的課堂提問，不僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況的考查，而且也是對學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)能力的鍛煉和檢閱，這對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。在設(shè)計課堂問答時，對于課程的實際和所要達(dá)到的目的，教師要找到一個結(jié)合點，這樣學(xué)生的興趣點和數(shù)學(xué)智慧就很容易被啟發(fā)。比如，在教學(xué)梯形周長這節(jié)內(nèi)容時，課前教師可以找一些小棒在課堂上讓學(xué)生擺梯形。擺放時學(xué)生會選擇長的和短的小棒。這時候教師就要適時提問，梯形周長的計算你能行嗎？學(xué)生剛對梯形進(jìn)行了擺放，會認(rèn)為梯形的周長就是梯形四條邊的和。接下來，教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維：你們覺得計算梯形面積有沒有更簡單的方法？讓學(xué)生的思維充分活躍起來。

3.重視自身素質(zhì)的提高

不容否認(rèn)，作為整個教學(xué)過程中的輔助性角色，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低息息相關(guān)。在這種情況下，提高教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)顯得十分必要。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展一些教師的培訓(xùn)與教學(xué)成果研討活動，教師除了應(yīng)積極參與學(xué)校所開設(shè)的活動，還應(yīng)當(dāng)在課余時間增加自身的知識儲備，提升自己的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換自己的角色，保障在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的信息進(jìn)行有效的整合與重組，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性課堂的構(gòu)建。

4.重視有效反思

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展的進(jìn)程中，對孩子們的課堂活動、學(xué)習(xí)獲得和任務(wù)完成等情況，教師要根據(jù)相關(guān)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的以上學(xué)業(yè)情況和質(zhì)量，通過師生、生生等多向度評價，盡可能地從正面肯定孩子的課堂表現(xiàn)。比如運用掌聲、話語和肢體語言以及面部表情，也可以通過發(fā)放一定的物質(zhì)獎勵來激勵他們。當(dāng)然，為了進(jìn)一步幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，教師順勢在前面活動的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子們根據(jù)剛才的評價對自己的課堂活動、學(xué)習(xí)習(xí)得和任務(wù)完成等情況進(jìn)行反思，談?wù)勛约旱恼n堂收獲、體會和改進(jìn)的辦法等。在此基礎(chǔ)上，教師最后小結(jié)課堂活動、學(xué)習(xí)獲得和任務(wù)完成的總體情況，通過比較和反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，幫助增進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)中思考、思考中學(xué)習(xí)的意識，并善于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維邏輯能力。由此可知，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)工作中要注重講究課堂教育教學(xué)的方式方法和途徑，切實以服務(wù)學(xué)生為根本，主動思考、創(chuàng)設(shè)和選擇能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和主動性的課堂教學(xué)模式，為構(gòu)建出能夠極大地挖掘和發(fā)揮他們數(shù)學(xué)潛力的有效的數(shù)學(xué)課堂模式而不斷努力，從而讓孩子們在探索的時間充裕、體驗的實踐逼真的有效數(shù)學(xué)課堂上積極主動和創(chuàng)造性的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其知識的建構(gòu)。

總而言之，新時期，對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，明確學(xué)生的主體地位;重視課堂提問;自身素質(zhì)的提高;以及有效課堂反思，從而真正的提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)效果。