秦信友

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0129-01

《數(shù)學課程標準》強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在數(shù)學教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，力求體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。在教學中，如何有效進行生活化呢？

1.新課導入時要注重生活化

數(shù)學教師可以結(jié)合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內(nèi)容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數(shù)學課堂。在課堂導入環(huán)節(jié)引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗。現(xiàn)代數(shù)學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學是活的、富有生活力的，因此，數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。如學習《購物》單元“買衣服”一節(jié)時，我?guī)ьI學生分小組到服裝商場參觀學習，讓學生認真觀察買衣服的具體情景、過程，然后引導學生進行匯報，讓學生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然后，再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感到數(shù)學是活生生的，感受到數(shù)學源于生活，服務于生活，生活中處處有數(shù)學。

2.捕捉“生活素材”，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低，學習效果極差。為此結(jié)合教材及學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。比如，教學“乘法口算”時，教學前，教師給學生在校外對小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡買哪家的小吃？吃什么？”上數(shù)學課，討論小吃的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的燒餅。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生積極性很高，不但能列出算式，也能計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。

3.教師的教學語言要運用生活化，從生活經(jīng)驗入手，調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識，沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關。

4.在生活中應用數(shù)學，解決實際問題

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業(yè)，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經(jīng)歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數(shù)學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數(shù)學在生活中的廣泛應用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤?！奔渍f：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算?！币艺f：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算?！庇谑抢畲鬆斁桶咽[分開來賣給了他們?；丶业穆飞?，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當。請你們用學過的數(shù)學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。

總之，數(shù)學教師的任務歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、更生活化的設計引進課堂。數(shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。在平時教學實踐中，我們要把數(shù)學與生活緊密和諧地結(jié)合起來，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，在教學中為學生創(chuàng)造生動有趣的生活問題、生活情景來幫助學生學習，鼓勵他們善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度去觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)出一批批真正適應未來社會需要的人才。