林素云

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文中極為關(guān)鍵，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生語(yǔ)言表達(dá)、組織能力具備直觀影響，可促使學(xué)生思維模式逐步生成并促進(jìn)其思維能力獲取較好發(fā)展。盡管在新課改的大力實(shí)行下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了相應(yīng)改善，但依舊具有較多缺陷亟待改進(jìn)。此次研究先對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行了闡述，而后對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境進(jìn)行了分析，并基于實(shí)際提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0096-01

前言

閱讀教學(xué)可謂是高中語(yǔ)文教學(xué)中不容或缺的成分之一，其在增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)方面極為重要。閱讀教學(xué)不僅能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、收集信息的能力得以發(fā)展，發(fā)掘其想象力與創(chuàng)造力，還能為學(xué)生帶來(lái)較好的審美體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)予以強(qiáng)化。伴同新時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲取了較好發(fā)展，教育改革持續(xù)深化，高中語(yǔ)文教學(xué)有了較好進(jìn)步，但其閱讀教學(xué)依舊具有較多不足，難以脫離教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意的困境，因而我們需對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境予以分析，從而出具相應(yīng)改進(jìn)策略，以確保高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生具備較好的閱讀技巧予以培養(yǎng)，也應(yīng)促使其閱讀技能、水平得以提升。實(shí)質(zhì)上，閱讀可謂是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心要點(diǎn)，教師可于閱讀教學(xué)期間為學(xué)生思維模式的形成予以幫助，確保其思維能力得以發(fā)展。經(jīng)由教師為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)、課外閱讀材料，可對(duì)學(xué)生較為狹窄的知識(shí)面予以擴(kuò)張，開(kāi)闊其視野，讓其在文學(xué)的海洋中翱翔，并且，借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生的語(yǔ)言感知、表達(dá)、組織能力有所提升，綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化，可見(jiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)極為必要，各高中學(xué)校及語(yǔ)文教師必須對(duì)其給予高度關(guān)注。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境

2.1 教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠深入。

當(dāng)前，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師還未對(duì)閱讀教學(xué)具備明確的認(rèn)識(shí)。部分語(yǔ)文教師往往僅按照課本教材授課，對(duì)文章內(nèi)容逐字逐句分析，這樣不僅難以獲取較好教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以切實(shí)領(lǐng)悟文中深意，無(wú)法掌握閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，不會(huì)自行思考問(wèn)題，這樣也就促使高中生閱讀水平難以獲得提升，和新課程改革所提語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不符。

2.2 閱讀教學(xué)觀念滯后。

實(shí)質(zhì)上，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)部分教師匱乏較好觀念，依舊將自身當(dāng)做主體，習(xí)慣發(fā)號(hào)施令全程掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使得較多高中生僅能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主閱讀、思考問(wèn)題，弱化了閱讀興趣，對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

2.3 學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高，閱讀積累不足。

目前，較多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)期間，未對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)予以關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生匱乏較好閱讀基礎(chǔ)，對(duì)其今后學(xué)習(xí)、閱讀名著具有不利影響。究其根本，上述現(xiàn)象的成因如下：一是高中生具有較大的升學(xué)壓力，作業(yè)繁多，不僅需在學(xué)校學(xué)習(xí)，還需在補(bǔ)課班學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其匱乏充裕的時(shí)間去閱讀;二是閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師沿用以往過(guò)時(shí)的填鴨式教學(xué)法教學(xué)，未給予學(xué)生充足的時(shí)間自我思考、相互討論。

3.改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的策略

3.1 教師需對(duì)閱讀的獨(dú)立性具備明確認(rèn)識(shí)。

教師需促使學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生對(duì)多元內(nèi)容閱讀以領(lǐng)略閱讀的魅力。同時(shí)，閱讀可視為語(yǔ)文教學(xué)的核心要點(diǎn)，具備較強(qiáng)獨(dú)立性，但因較多高中語(yǔ)文教師被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，未對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性予以體現(xiàn)，僅將閱讀教學(xué)視為增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方式，限制了高中生閱讀能力的發(fā)展。因而，在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)閱讀的獨(dú)立性予以高度關(guān)注，促使學(xué)生自主閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其有效思考，探尋適宜的處理方式，且教師需給學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性閱讀環(huán)境，以促使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真意。

3.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，確保閱讀教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文教師需實(shí)施分層次教學(xué)法，以對(duì)各層次學(xué)生選取適宜的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生的主體性予以展現(xiàn)。譬如，對(duì)《聽(tīng)風(fēng)聽(tīng)雨入雁山》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先提問(wèn)，如這一文章的中心意義是什么？而后，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀文章，并把學(xué)生劃分為若干小組，在組內(nèi)自主閱讀、交流、討論，以彰顯學(xué)生的主體性，并促使學(xué)生自主思考問(wèn)題，交流意見(jiàn)，經(jīng)由合作閱讀以讓其思維能力得以發(fā)展。最后，教師需設(shè)定相應(yīng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探尋解決問(wèn)題的最佳舉措，由此以確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中生閱讀能力、綜合素質(zhì)得以提升。

3.3 構(gòu)建適宜的閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀積累量。

高中語(yǔ)文教師需經(jīng)由多元化舉措構(gòu)建適宜的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生將閱讀期間發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句予以記錄、積累，從而為其今后寫(xiě)作、閱讀予以幫助。同時(shí)，教師需鼓舞學(xué)生將所讀文章里面的意義經(jīng)由自身話語(yǔ)表述，以對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力得以發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

概括而言，此次研究對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及其對(duì)策進(jìn)行了探究，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)積極響應(yīng)課改要求，從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，潛心鉆研有效的教學(xué)方法，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面和有效提升，為高中語(yǔ)文教師今后實(shí)施閱讀教學(xué)予以借鑒。

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