劉 華，黃素萍

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

掀起“課堂革命”是高職深化教學(xué)改革的必然需求。當(dāng)前，高職課堂難以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生已成共識?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。課堂教學(xué)應(yīng)該從知識、能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧生活。隨著高職院校課堂形態(tài)從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂不斷演變，需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式作進(jìn)一步研究，探討學(xué)習(xí)者在課堂中的學(xué)習(xí)輸入與輸出機(jī)理，關(guān)注課堂中多方主體的協(xié)同參與，為學(xué)習(xí)者自主生成和內(nèi)容創(chuàng)造提供切實可行的操作方法。

一、高職課堂教學(xué)的特點

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的大力推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展迅猛，智慧校園建設(shè)工作得到前所未有的重視。絕大多數(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)狀況有了極大改善，網(wǎng)絡(luò)在校園全覆蓋已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)配置，人與人、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備、人與教學(xué)設(shè)備間借助軟件工具讓互聯(lián)互通成為了可能。教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)改革逐步深入，但高職院校課堂中信息技術(shù)應(yīng)用不足導(dǎo)致知識傳播途徑單一，教師傳授的技術(shù)知識往往滯后于企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)技術(shù)專家等主體參與教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)不足，傳統(tǒng)的教師授受等制約著課堂改革的深化。另外，高職教師承擔(dān)過多繁雜的事務(wù)性工作，沒有精力去考慮學(xué)生差異，幫助不同學(xué)生發(fā)展成為了奢望。

“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想仍然禁錮著現(xiàn)代人的思想，自然而然地導(dǎo)致，就讀高職院校成為不少學(xué)生無奈的選擇。高考低分又佐證了不少高職生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這些“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”被貼上了“學(xué)困生”標(biāo)簽，他們學(xué)習(xí)沒有自信，自卑心理重，學(xué)習(xí)行為失范嚴(yán)重，失去持久的學(xué)習(xí)動力，自我管理能力較差。另外，課堂也沒有能夠從學(xué)習(xí)者發(fā)展的邏輯建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀沒有根本改變。

實際課堂教學(xué)中，高職生因較少受到過去學(xué)習(xí)框架的束縛，稍加“刺激”，其動手能力和創(chuàng)造力強(qiáng)的優(yōu)勢立即被激發(fā)，實踐中的自我調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)力較好的優(yōu)勢也自然呈現(xiàn)。高職教師職業(yè)態(tài)度普遍較好，有情懷，有學(xué)習(xí)能力，只要允許他們騰出手來專心教學(xué)，成就學(xué)生精彩的“奢望”就有可能實現(xiàn)。

因此，當(dāng)下如何借助教育信息化減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率，如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)當(dāng)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為高職教學(xué)改革突破的關(guān)鍵。對此，應(yīng)該尊重這批“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”學(xué)習(xí)特點與行為特點，堅持運用生成學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，打造智慧課堂，尊重學(xué)生差異，選取合適的教與學(xué)的模式，充分激發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)“學(xué)困生”尊嚴(yán)，尊重其主體地位，以學(xué)習(xí)共同體為形式，用“智”增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，用“愛”提升其學(xué)習(xí)自信。

二、智慧課堂與智慧課堂的學(xué)習(xí)模式

目前，課堂形態(tài)正從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂深刻變化。隨著2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，智慧教育面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇。智慧課堂正在成為信息時代全球教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，必定會成為智慧教育的核心、智慧教育的主陣地和技術(shù)與教育雙向融合的重要載體。而基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式充分尊重學(xué)習(xí)者的特點，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為主體，以實現(xiàn)自覺激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能為目標(biāo)，培養(yǎng)其思維模式，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）基于智慧課堂的研究現(xiàn)狀

祝智庭將智慧課堂定義為，“在新的智慧教育理念指導(dǎo)下，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級，為技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例的一種課堂，他強(qiáng)調(diào)智慧課堂只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個升級?！盵1]許勇輝等人從課堂要素方面界定，“智慧課堂由智慧教師和智慧教室構(gòu)成，過度強(qiáng)調(diào)了智慧教師，忽視了對智慧學(xué)生的關(guān)注?！盵2]唐燁偉等人定義智慧課堂為，“在信息技術(shù)的支撐下，構(gòu)建智能化、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)方法、信息技術(shù)與課堂融合形成的新型課堂，尊重了學(xué)生主體，但對課堂組織中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教師教學(xué)策略、教學(xué)平臺等重視不夠?！盵3]孫曙輝等指出，“智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，合理運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)和‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維方式，對課前、課中、課后全過程給予支持應(yīng)用的智能、高效的課堂，強(qiáng)調(diào)了智慧課堂應(yīng)秉持的理念，體現(xiàn)了技術(shù)與教育的雙向融合。”[4]卞金金等總結(jié)了智慧課堂的技術(shù)特征，即資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情景采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流和移動通信互聯(lián)。這些對于智慧課堂的界定，由于站在特定的位置，視域在一定程度上受到了局限。[5]

筆者認(rèn)為，完整意義的智慧課堂是指圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)策略等要素結(jié)構(gòu)，組建多方參加的學(xué)習(xí)共同體，依托智慧課堂平臺，遵循“學(xué)有規(guī)律、教有策略、做有情感”的原則，自主生成內(nèi)容的一種課堂形式。智慧課堂的平臺是一個虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)空間，虛擬空間強(qiáng)調(diào)在原有的教室物理空間進(jìn)行突破，提供一個可在線學(xué)習(xí)與研討的無界空間，而現(xiàn)實空間是學(xué)生獲取職業(yè)能力的情境空間，是融合于虛擬空間中的真實空間體。智慧課堂的學(xué)習(xí)共同體則是平臺學(xué)習(xí)中多個個體的結(jié)合，抑或是多個組織的結(jié)合體。智慧課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性，依據(jù)學(xué)的規(guī)律施以教的策略，突出共同學(xué)習(xí)中的情感共鳴和學(xué)習(xí)效果。

（二）基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀

國內(nèi)基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主、泛在的和個性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。郭曉珊等認(rèn)為，“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式將成為智慧學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式。徐福蔭認(rèn)為，在智慧教育中個人可以突破時空，借助各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)。[5]李紅美等提出了面向智慧教室的ARS課前、課中、課后一體化互動教學(xué)模式。[6]喬軍等認(rèn)為，基于智能移動學(xué)習(xí)終端可以進(jìn)行跨時空的課堂互動教學(xué)。[7]徐顯龍等通過應(yīng)用實踐研究，介紹了學(xué)習(xí)測評、學(xué)生討論、小組競賽和展示分享四種小組合作學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了智慧教室支持小組合作學(xué)習(xí)的研究框架，并分別從學(xué)生和教師兩個維度對應(yīng)用效果進(jìn)行評估，該模式更多體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[8]而國外該領(lǐng)域的研究中，則主要集中關(guān)注課堂中依托技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、立足于構(gòu)造更加關(guān)注學(xué)習(xí)活動的智慧課堂學(xué)習(xí)模式和個性化、自主化、多元化結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)模式。Matt Rattp等認(rèn)為，使用無線智能設(shè)備可提高學(xué)生課堂參與度。Rachida A Jhoun等研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者在智慧課堂中以自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，或只訪問與自己需要的知識。[9]Jim Slotta在Smart Classroom中致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在智慧課堂中自主對知識進(jìn)行建構(gòu)性加工和處理。[10]由此可見，在智慧教育的背景下，具有混合教育特征的智慧課堂日漸成為主流，真正實現(xiàn)從輸入式教育向自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的快速轉(zhuǎn)變?；谥腔壅n堂的學(xué)習(xí)模式主要是指利用系統(tǒng)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)者的智能化、個性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，以智能設(shè)備為支撐，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，在現(xiàn)有的智慧課堂學(xué)習(xí)模式的研究中，對學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生如何實現(xiàn)知識生成與構(gòu)建的關(guān)注不夠。需要結(jié)合高職課堂教學(xué)的實際，探究符合高職特點的智慧課堂與學(xué)習(xí)模式，提升課堂實效。

三、UGC學(xué)習(xí)模式的提出

UGC（User Generated Content）指用戶生產(chǎn)或創(chuàng)造內(nèi)容，是伴隨著以提倡個性化為主要特點的Web2.0概念而興起的，其獨特的內(nèi)容生成機(jī)制與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論秉承一脈。

UGC學(xué)習(xí)模式是指主要以自主學(xué)習(xí)理論和生成學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生主體的本身差異，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持的智慧課堂，構(gòu)建由學(xué)生、教師、專業(yè)領(lǐng)域的專家等組成的學(xué)習(xí)共同體生態(tài)，以學(xué)習(xí)共同體成員自主、共同“生成內(nèi)容”“構(gòu)建內(nèi)容”為核心的學(xué)習(xí)模式。因此，UGC學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動生成內(nèi)容與評判內(nèi)容，同時，保持持久生成內(nèi)容的動力。此模式真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主生成或構(gòu)建。

UGC學(xué)習(xí)模式以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面都是積極的參加者，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，能夠從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的求知者，能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。

UGC學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)共同體共同生成內(nèi)容為目標(biāo)。一方面，學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)過程中主動地構(gòu)建對環(huán)境信息的理解和解釋，具體表現(xiàn)為主體主動選擇某些信息，同時，又摒棄某些信息，并從中進(jìn)行推論。另一方面，學(xué)習(xí)共同體是在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上來理解、構(gòu)建新知識，突出的是課堂內(nèi)容自主輸出機(jī)制和多主體協(xié)同生成內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。

UGC學(xué)習(xí)模式以讓具有不同語言、邏輯一數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能優(yōu)勢的學(xué)生潛能得以迸發(fā)，尊重學(xué)習(xí)者的差異，致力發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢，從而實現(xiàn)融合不同個體智能優(yōu)勢的復(fù)雜、組合為特征的生成內(nèi)容的“高階性”，突出的是多重主體參加課堂的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建。

高職院校的課堂是多元主體參與的過程，其“內(nèi)容生產(chǎn)或創(chuàng)造主體”的User應(yīng)該包含高職學(xué)生、教師和企業(yè)師傅等組成的學(xué)習(xí)共同體中的任一成員。隨著高職院校信息化教學(xué)改革的不斷深入，智慧課堂必定突破原本的單一的師生互動方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。新的智慧課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有UGC學(xué)習(xí)的特征，課堂實現(xiàn)“引導(dǎo)爭辯、充滿疑問、凸現(xiàn)探究、走向生活（崗位）、喚醒智慧（自信）”的目標(biāo)。

四、基于智慧課堂的UGC學(xué)習(xí)模式研究與實踐

本著“把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)習(xí)者”的宗旨，以智慧課堂為目標(biāo)，以UGC為理念，運用多元智能理論，強(qiáng)化媒體綜合應(yīng)用，構(gòu)建高職生新型學(xué)習(xí)模式。

（一）構(gòu)建多重主體參加課堂的協(xié)同機(jī)制

高職智慧課堂主體是學(xué)生，但絕不止于學(xué)生，實際應(yīng)該是包括學(xué)生、教師、企業(yè)師傅、社會學(xué)習(xí)者、平臺架構(gòu)者等五方形成的學(xué)習(xí)共同體，共同體中的任何成員都是學(xué)習(xí)者，都是主體。針對不同學(xué)習(xí)者（User）的關(guān)鍵痛點，企業(yè)師傅、社會學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)背景下缺乏知識更新與學(xué)歷提升的合適途徑；教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和服務(wù)能力；高職學(xué)生在項目實踐中缺乏操作指導(dǎo)，遇到實踐問題不能得到及時解答；平臺架構(gòu)者缺乏學(xué)生行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知，因此，高職課堂要搭建“問題人人能回答、內(nèi)容個個能生成”的智慧云平臺，納入不同學(xué)習(xí)者，協(xié)同構(gòu)建，打造學(xué)習(xí)共同體，讓平臺中不同學(xué)習(xí)者都成為內(nèi)容生產(chǎn)或創(chuàng)造者。

借助智慧課堂平臺，教師和師傅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計者、學(xué)習(xí)方法的企劃師、用新方法解決問題的啟迪者，是社會學(xué)習(xí)者的知識傳輸和經(jīng)驗傳遞者，還是平臺架構(gòu)中的意見決策和實踐支持者，也是學(xué)習(xí)者；學(xué)生是教師和師傅的知識與經(jīng)驗的驗證者，與社會學(xué)習(xí)者間互助學(xué)習(xí)、互助生活，為平臺架構(gòu)者提供學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；平臺架構(gòu)者在教師和師傅的支持下，分析學(xué)生行為，優(yōu)化平臺結(jié)構(gòu)，也是學(xué)習(xí)者。五方相互聯(lián)絡(luò)，互為支持，人人得益，這樣讓學(xué)生在具有豐富企業(yè)經(jīng)驗人員的指導(dǎo)下，直接學(xué)習(xí)到未來職場崗位中真實的工作內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理論知識，也讓企業(yè)人員能夠克服上班時間長且難于離崗參與課堂的客觀難題，在高職智慧課堂“生產(chǎn)或創(chuàng)造內(nèi)容”，也讓社會學(xué)習(xí)者便于融入學(xué)習(xí)共同體，更讓平臺架構(gòu)者實現(xiàn)了平臺智慧生成，真正構(gòu)建了多重主體參加的協(xié)同機(jī)制，具體如圖1所示。

圖1 高職課堂多重主體參加的協(xié)同機(jī)制

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)者生成課堂內(nèi)容的輸出機(jī)制

輸出是最好的學(xué)習(xí)方式。高職教育的特點決定了高職生的學(xué)習(xí)就是基于工作過程的學(xué)習(xí)?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是在特定情境中，有團(tuán)隊協(xié)作，有規(guī)范操作流程，有嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且以形成“產(chǎn)品”為最終目標(biāo)。在實際的智慧課堂教學(xué)中，課題組老師圍繞“用以致學(xué)”的目標(biāo)，設(shè)置特定的工作情境，在完成不同工作任務(wù)中自然輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者的內(nèi)容“生成”變成一種自覺，在生成中“固化”內(nèi)容的接收方式，從而解決學(xué)習(xí)者生成課堂內(nèi)容的動力不足問題。具體路徑如圖2所示。

從圖2可以看出，智慧課堂的內(nèi)容輸出發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體成員間各種不同的智力優(yōu)勢，團(tuán)隊協(xié)同，在畫、寫、做、說等環(huán)節(jié)調(diào)用聽覺、視覺、動作等多元技能完成任務(wù)，激發(fā)了多種潛能。輸出的同時借助已有資源和智慧學(xué)習(xí)平臺，接收內(nèi)容，將內(nèi)容輸入與輸出有機(jī)統(tǒng)一到了一起，并以完成說明書、小論文、小產(chǎn)品、小演說等具體任務(wù)為載體，不斷建構(gòu)與固化“內(nèi)容”的適時生成，實現(xiàn)了人人是內(nèi)容生成者或創(chuàng)造者的既定目標(biāo)，讓課堂有效學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在內(nèi)容生成過程中，針對高職學(xué)生長期缺乏教師關(guān)愛的客觀現(xiàn)狀，教師和師傅要堅持用愛心激發(fā)智慧，因材施教，對學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難者要抱著一起走，對學(xué)習(xí)正常者要領(lǐng)著一起走，對學(xué)習(xí)優(yōu)異者要并肩一起走，在解決問題中點亮智慧，在項目實踐中形成智慧，實現(xiàn)智慧課堂生成“智慧”。

圖2 智慧課堂的內(nèi)容的輸出機(jī)制

（三）構(gòu)建基于UGC的多主體協(xié)同生成內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式

在具體實踐中，以藍(lán)墨云班課為系統(tǒng)平臺，通過模糊學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員間的身份界限，模糊設(shè)置“User”學(xué)習(xí)者身份，以“藍(lán)豆、勛章”等作為特定的激勵手段引導(dǎo)教師以解決學(xué)生及企業(yè)人員問題為主，引導(dǎo)企業(yè)人員以解決學(xué)生問題為主，引導(dǎo)學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者解決同伴簡單問題為主，從而創(chuàng)新聯(lián)系不同學(xué)習(xí)者關(guān)系的方式，僅以解決不同問題獲得不同激勵，不再單純以學(xué)習(xí)成績劃分等級，而以問題回答合理度、以學(xué)習(xí)參加度為主的行為表現(xiàn)等評價學(xué)習(xí)者，構(gòu)建“人人能做專家”的系統(tǒng)，“個個能成功學(xué)習(xí)”的平臺，幫助學(xué)生贏回自信。借助平臺，激活學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)生動力，以“同化、順應(yīng)、構(gòu)建”的思維發(fā)展理論，安排課前、課中和課后各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以情感護(hù)佑學(xué)生的自信，遵循“低階引入、高階要求”的目標(biāo)層次規(guī)律和自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)規(guī)律，運用“做中教”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外完成知識生成或構(gòu)建。

具體實施中，課前要準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實了解學(xué)生的學(xué)情，堅持學(xué)生自主生成內(nèi)容。圍繞UGC創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，重視課前測試，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，智慧推送資源，擬定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生，提升自我學(xué)習(xí)效果。

課中的教學(xué)實施，應(yīng)以做中學(xué)、做中創(chuàng)為主要形式，借助學(xué)生身邊事、生活事讓學(xué)習(xí)低臺階介入，通過易交互的平臺，線上線下結(jié)合，產(chǎn)生語言和行動的對話，爆炸式生成內(nèi)容，以“會創(chuàng)新方法、能出合格作品”作為高階要求，并以此檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。引入多元主體，強(qiáng)化任務(wù)完成結(jié)果的評估與反饋。在此過程中需要注意的是，崗位技術(shù)技能與素養(yǎng)的獲取絕不能僅僅依靠高職課堂課中的教學(xué)實施完成，需要真正落實系統(tǒng)設(shè)計與系統(tǒng)實戰(zhàn)。

課后是教學(xué)的升華，智慧課堂離不開課后的環(huán)節(jié)。內(nèi)容生成貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，課后內(nèi)容生成有時更為重要，因為課后內(nèi)容生成是下一次學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)的邏輯起點。課后是提高技能熟練度、生成高階內(nèi)容的重要步驟。要充分使用平臺的智慧反饋功能，讓課后學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重要延伸。

四、結(jié)語

智慧課堂強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同參加，展現(xiàn)的是學(xué)習(xí)共同體各成員在學(xué)習(xí)活動中的“內(nèi)容生成”的合力?；诟呗氈腔壅n堂的UGC學(xué)習(xí)模式關(guān)注以“產(chǎn)品”為形式的結(jié)果導(dǎo)向，突出了學(xué)生主體，使學(xué)習(xí)者在無感知的情況下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和特定算法來協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)共同體為特征的學(xué)習(xí)者間的自適應(yīng)，及時推送適合學(xué)習(xí)者特點的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動，激發(fā)不同個體潛能，驅(qū)動內(nèi)容生成與輸出，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容的輸出機(jī)制和多主體協(xié)同生成內(nèi)容學(xué)習(xí)模式。此模式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的多重變革，促使“課堂革命”的加速發(fā)生。

基于智慧課堂的UGC學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的優(yōu)勢，真正減輕了教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，以“產(chǎn)品”為結(jié)果的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，融合了知識、技能和素養(yǎng)的一體培養(yǎng)，克服了灌輸式、知識傳授型課堂的弊病。另一方面，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的學(xué)生可以突破原有的時空限制，能夠及時地得到來自企業(yè)專家和專任教師的實用指導(dǎo)，而平臺模糊身份的做法，破除了課堂各主體的等級分層，學(xué)生也可以成為“教師”，學(xué)生贏得了尊重，找回了自信，當(dāng)然，也有助于營造和諧的師生關(guān)系。