■江西省宜豐縣新昌鎮(zhèn)第二小學(xué) 彭 喜

閱讀能力一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，承擔(dān)著提升小學(xué)生閱讀思維、幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文字表達(dá)含義和情感的教學(xué)職責(zé)。通過(guò)良好的閱讀教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于生字詞的識(shí)記量大大增加、優(yōu)質(zhì)作文素材的積累量也逐步提升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更流利、寫作思路更通暢。同時(shí)，在文字的持續(xù)熏陶中，學(xué)生的思想情感也能得到凈化、文化素養(yǎng)也能不斷提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益作為自己的核心教學(xué)重點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在學(xué)生閱讀興趣不足、自主閱讀意識(shí)缺乏，教師教學(xué)方法過(guò)于單一，割裂閱讀能力與其他語(yǔ)文能力的關(guān)系等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索更高效更精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

一、閱讀能力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的教學(xué)科目，語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)在小學(xué)階段體現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著大量的拼音、漢字、成語(yǔ)、古詩(shī)詞等語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，是幫助小學(xué)生建立漢語(yǔ)語(yǔ)感、掌握漢語(yǔ)交流和表達(dá)方法的初始學(xué)習(xí)階段。小學(xué)語(yǔ)文以“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四方面能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生能真正聽懂別人話語(yǔ)含義、能流利表達(dá)自己觀點(diǎn)、能快速理解文字內(nèi)容、能正確書寫字詞語(yǔ)句，成為合格的社會(huì)主義接班人。課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，由此可見，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重中之重。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文字的敏感度提升，學(xué)生的字詞積累量和作文素材量增加，學(xué)生的閱讀速度也能獲得逐步提升?？梢哉f(shuō)，進(jìn)行良好的閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在閱讀中提升自己聆聽、表達(dá)和書寫等各方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主閱讀意識(shí)缺乏

自主學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生專注度和意志力的學(xué)習(xí)方式，并且自主閱讀是幫助學(xué)生更好地理解、消化和吸收文字內(nèi)涵、快速提升學(xué)生閱讀能力的閱讀方法。

受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，直接為學(xué)生選定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的教學(xué)步驟和進(jìn)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，對(duì)教師的依賴感強(qiáng)，對(duì)于教師的教學(xué)指導(dǎo)意見言聽計(jì)從，只知道一味地跟著教師走，按照教師的要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于閱讀材料的選擇和甄別能力也嚴(yán)重缺乏。

（二）閱讀教學(xué)存在片面性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力和口語(yǔ)交際能力、聆聽能力以及寫作能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，缺乏整體式教學(xué)、聯(lián)系式教學(xué)的思維，不能將閱讀教學(xué)和其他能力教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，割裂了閱讀教學(xué)與其他能力教學(xué)的密切聯(lián)系。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)于片面，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)僅是以單純促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、反復(fù)閱讀的方式加強(qiáng)對(duì)于閱讀材料字詞含義和作者情感的理解，不能在閱讀教學(xué)中融入其他能力教學(xué)內(nèi)容，如將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合等，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（三）閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多采用教師指定閱讀材料、帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀的教學(xué)方式，這種方式過(guò)于單一，不利于激活閱讀教學(xué)課堂的活力。雖然小學(xué)生的閱讀能力還處于發(fā)展的起步階段，需要教師的積極指導(dǎo)，但教師在閱讀教學(xué)中“一手包辦”的行為對(duì)于學(xué)生自主閱讀意識(shí)的提高和閱讀范圍的擴(kuò)大等都具有明顯的負(fù)面影響，不利于讓小學(xué)生的思維智慧在閱讀教學(xué)課堂上充分發(fā)揮。

此外，教師的閱讀教學(xué)方法長(zhǎng)期一成不變，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)倦怠感，從而大大影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是與別人的思想進(jìn)行交流的活動(dòng)，想要準(zhǔn)確掌握閱讀材料的寫作框架和意圖、深入理解作者表達(dá)情感，學(xué)生需要敞開心扉、懷著滿腔的探索熱情投入閱讀活動(dòng)中。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在興趣的激勵(lì)下，學(xué)生才能始終保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)化。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于讓學(xué)生更好地融入閱讀教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)合理情景的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 如教師在講解魯迅的《少年閏土》一文時(shí)，可以讓先采用談話法，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人一生中都會(huì)有許多朋友，而最讓我們感到難忘的還是童年的朋友，那么有沒有同學(xué)能為大家分享一下你眼中的童年朋友都有什么特點(diǎn)呢？”接著邀請(qǐng)部分同學(xué)為大家具體介紹一下自己的童年朋友，激發(fā)學(xué)生們交流和談?wù)摰姆e極性，營(yíng)造以講述友誼為主的溫暖和諧的課堂氛圍。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放周華健的經(jīng)典歌曲——《朋友》，讓學(xué)生在聆聽優(yōu)美的歌曲旋律過(guò)程中體會(huì)歌曲中流露的對(duì)朋友的濃濃懷念和感恩之情，創(chuàng)設(shè)良好的以友情為話題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朋友話題的興趣。然后教師可以正式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，感受魯迅筆下的童年朋友的人物形象和性格特點(diǎn)。

（二）小組合作、引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為單位、共同交流和探究以解決較難學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。雖然閱讀學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對(duì)于閱讀材料的主觀理解性，但是每個(gè)人對(duì)同樣的閱讀材料都有不同的解讀方式，也有不同的閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生間關(guān)于閱讀心得和體會(huì)的交流，有助于學(xué)生充分吸取他人有益的思想意見，讓自己的閱讀觀點(diǎn)更加客觀和公正。同時(shí)，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生不斷提高理清復(fù)雜閱讀思維的能力，幫助學(xué)生攻克更多的閱讀難題。如，教師在為學(xué)生講解了古詩(shī)《靜夜思》后可以將班級(jí)學(xué)生以4～6 人為一組劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以李白的其他古詩(shī)如《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》等為指定閱讀材料，讓學(xué)生們?cè)谡n外進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，自主理解分析不同詩(shī)詞的含義，體會(huì)作者表達(dá)的不同情感，從而讓學(xué)生在對(duì)李白系列詩(shī)詞的品讀分析中總結(jié)歸納出李白的性格特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。通過(guò)這種小組合作進(jìn)行探究的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力均能得到提高，教師的閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)也能相應(yīng)得到減輕。

（三）讀寫結(jié)合、實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”能力相互促進(jìn)

學(xué)生的閱讀和寫作能力一直都具有高度融合的緊密關(guān)系。學(xué)生在閱讀中能夠積累大量的經(jīng)典寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀材料中的文章立意和詞句表達(dá)方式，幫助自己提高寫作的速度和質(zhì)量；同時(shí)，長(zhǎng)期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也有利于學(xué)生在對(duì)自己寫作思邏輯和情感表達(dá)中增強(qiáng)閱讀理解的能力。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力密切相關(guān)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要將讀寫能力的培養(yǎng)方式相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得寫作能力的提升，在寫作中領(lǐng)悟鑒賞閱讀材料的方法。

如，教師在為學(xué)生講解了《生命與水》這篇說(shuō)明文后，可以要求學(xué)生按照說(shuō)明文的寫作模式擬寫一篇關(guān)于自己周圍某事物的說(shuō)明類型的文章，讓學(xué)生在自行寫作的過(guò)程中感受說(shuō)明文邏輯順序的魅力，加深學(xué)生對(duì)于概念——作用——影響——對(duì)策的常見說(shuō)明順序的理解，幫助學(xué)生在遇到說(shuō)明文體裁的閱讀材料時(shí)能迅速理清作者的寫作順序和思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技巧和能力。綜上所述，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要探索更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在增長(zhǎng)閱讀能力的同時(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。