■甘肅省鎮(zhèn)原縣中原鄉(xiāng)中原小學(xué) 王臘梅

在教育教學(xué)改革工作深入落實(shí)的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)化教育工作的目的是為了提升素養(yǎng)，針對(duì)于此種階段學(xué)生來(lái)講，教師只有引進(jìn)科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促使其更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在本篇文章中，主要以“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式為主，詳細(xì)論述了該方式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略。

現(xiàn)階段，隨著新課程改革工作的大力實(shí)施，小學(xué)教學(xué)工作有了明顯的改變。從當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是為了將知識(shí)和技能以及價(jià)值觀相互結(jié)合一起，在確定教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)保持在相符的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式由于特征明顯，效果較好，因此受到了教師的青睞，其被廣泛引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。而經(jīng)過相關(guān)分析和探究所得，科學(xué)合理地對(duì)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用是很有必要的，其可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

一、對(duì)于語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式的論述

（一）含義

所謂“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，主要是指在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)期間，應(yīng)用循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握和了解，然后通過不斷循環(huán)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。該種類型的教學(xué)方式有著一定的指導(dǎo)意義?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，學(xué)生必須謹(jǐn)遵教師的指導(dǎo)來(lái)探究語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)完善的認(rèn)知體系。

（二）“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式具備的特征

1.教學(xué)資源具備廣泛性；其實(shí)，和以往單一的教學(xué)方式相比，“遞進(jìn)循環(huán)式”優(yōu)勢(shì)更高一些，其比較關(guān)注的是課堂知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際理論的相互聯(lián)系，在這其中獲取準(zhǔn)確的信息。從一方面來(lái)講，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)通過拓展課外知識(shí)點(diǎn)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，拓展教學(xué)資源。而另外一點(diǎn)，有效對(duì)背誦課文中重要句子，為課外教材的補(bǔ)充獲取足夠的空間。

2.教學(xué)方向的明確性；引進(jìn)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式的目的是為了讓學(xué)生多記憶一些知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)施“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的過程中，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，可以選擇一些知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而一些無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以不用特別詳細(xì)地講解。

二、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，合理地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式有著較大的作用，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字環(huán)節(jié)對(duì)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師一般是將學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，并且經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生多積累語(yǔ)文詞語(yǔ)，以此加深學(xué)生對(duì)于整篇課文的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生積累了諸多的詞語(yǔ)之后，便可以了解文章，閱讀文章，明白文章想要表達(dá)的含義。其實(shí)，學(xué)生積累的過程是學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)的重要階段，而閱讀工作的開展則是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的主要途徑?？墒?，從實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)槭艿揭酝鶄鹘y(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，一味地將閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相互劃分開，進(jìn)而使得教學(xué)效果受到了影響，無(wú)法有效體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)此種現(xiàn)象，我們可以引進(jìn)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式解決該種現(xiàn)象，將閱讀和識(shí)字相互聯(lián)系到一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生自主參與到教學(xué)中，從而掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩(shī)，以《靜夜思》為主，在這一首詩(shī)中包含了多個(gè)生字，教師可以使用全拼的教學(xué)模式讓學(xué)生閱讀古詩(shī)，尤其是對(duì)于詩(shī)末尾的幾個(gè)字，必須確保發(fā)音的準(zhǔn)確性。按照根據(jù)性要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生連貫地讀完整首詩(shī)。所以，從中看出，應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握字詞句，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的樂趣，將熟練掌握的拼音知識(shí)融合于生活中。

（二）在漢字教學(xué)中對(duì)于“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便是漢字，漢字在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂幂^為普遍，這是學(xué)生必須掌握的一門知識(shí)，其次，在學(xué)生閱讀期間，也應(yīng)當(dāng)有極好的漢字經(jīng)驗(yàn)，有的教師為了幫助學(xué)生了解諸多的漢字，經(jīng)常給學(xué)生布置較多的漢字練習(xí)作業(yè)，不過，受學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)任務(wù)多等因素的影響，學(xué)生在練習(xí)期間一直存在著敷衍的現(xiàn)象，如此一來(lái)，無(wú)法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，教師在教學(xué)期間，可以先讓學(xué)生循環(huán)的閱讀文章，循環(huán)閱讀文章的目的是為了讓學(xué)生采取多次學(xué)習(xí)的方式來(lái)加深對(duì)陌生詞語(yǔ)的記憶。

舉例說(shuō)明，在閱讀某篇課文的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的建議，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，加以標(biāo)注，然后重復(fù)閱讀文章中的內(nèi)容，學(xué)生在文章閱讀期間，可以有效了解到漢字在文章中的實(shí)際應(yīng)用，這樣便可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。此種“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式可以在較短期限內(nèi)促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）在閱讀教學(xué)期間對(duì)于“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀是一項(xiàng)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀的時(shí)候，根本無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和探究到閱讀的含義，而學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，通常是剛開始便讓學(xué)生對(duì)文章展開閱讀，然后從閱讀材料中找出相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。可是，該種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講是不利的，學(xué)生要想在較短時(shí)間內(nèi)了解到文章表達(dá)的中心思想，面臨的困難是比較大的，而只有在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生自身才能夠逐漸探究到文章表達(dá)的含義和思想。面對(duì)此種情況，教師可以引進(jìn)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的了解和熟讀，從中體驗(yàn)到作者的真實(shí)情感。另外，教師也可以采取學(xué)生一邊讀一邊寫的方式。當(dāng)講解某一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中的比喻、夸張等相互歸納到一起，加以提煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文表達(dá)的感情，或者應(yīng)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和閱讀能力。

（四）“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)策略

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)策略的落實(shí)可以大大提升學(xué)生的識(shí)字、寫作以及閱讀能力，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行表述，在相對(duì)階段內(nèi)達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)施多樣性的教學(xué)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)特別重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要途徑，當(dāng)前，對(duì)不同環(huán)節(jié)采取不同的評(píng)價(jià)方式，能夠產(chǎn)生不同的效果。因此，語(yǔ)文教師需要深入內(nèi)部探究和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這一現(xiàn)象制定完善的評(píng)價(jià)計(jì)劃，將此項(xiàng)計(jì)劃落實(shí)于課堂教學(xué)中去，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行判斷。另外，從實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)工作開展并不簡(jiǎn)單，面臨較高的難度，所以，這就要求教師在探索期間總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，適當(dāng)?shù)嘏e辦背誦、課堂情景劇等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在實(shí)踐中良好發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生成長(zhǎng)中的必經(jīng)之路，而加大“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用力度，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展的基本需求，同時(shí)還是新時(shí)期教學(xué)改革背景下的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，合理地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著決定性作用。從目前情況來(lái)看，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方式雖然產(chǎn)生了良好的效果，但存在著一些需要改進(jìn)的問題，這就要求相關(guān)人員繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探究，使之更加完善。