劉珂嘉，王雪芹

教育學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力由語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能、自然智能等八種智能組成[1]。多元智能理論被廣泛應(yīng)用在幼兒教育(音樂(lè)、體育、心理、語(yǔ)言)領(lǐng)域，對(duì)幼兒教育教學(xué)改革提供了一種新理念和新思想,非常值得借鑒[2]。幼兒體育是指 3-6 歲的兒童通過(guò)體育活動(dòng)，促使身體健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)熱情、開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，為今后步入學(xué)校開(kāi)始新的學(xué)習(xí)旅程奠定良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的文化活動(dòng)。幼兒戶外體育活動(dòng)較多，但是針對(duì)性的體育活動(dòng)內(nèi)容較少，本研究為了提高幼兒體育活動(dòng)的針對(duì)性，多元性提高幼兒的身體健康和身體素質(zhì)，從多元智能的視角對(duì)3-4歲幼兒的體育活動(dòng)模塊進(jìn)行了構(gòu)建，并將構(gòu)建好的幼兒體育活動(dòng)模塊應(yīng)用到實(shí)踐中去，經(jīng)過(guò)12周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)幼兒的身體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，目的是為幼兒體育活動(dòng)、幼兒體育教學(xué)和幼兒體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等提供理論和實(shí)踐支撐。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以3-4歲幼兒為研究對(duì)象，30人，實(shí)驗(yàn)過(guò)程為12周，由專業(yè)的教練將本研究構(gòu)建的體育活動(dòng)模塊教給孩子，并陪著孩子在戶外練習(xí)，模塊(一)和模塊(二)各持續(xù)6周，每周三次，每次30min。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的測(cè)定

幼兒身體素質(zhì)的測(cè)定分別測(cè)定了十米折返跑(速度素質(zhì))、立定跳遠(yuǎn)(力量素質(zhì))、雙腳連續(xù)跳(靈敏素質(zhì))、單腳站(平衡能力)。具體測(cè)定方法如下：

(1)十米折返跑：受試者1人一組，站立在起點(diǎn)線后，當(dāng)聽(tīng)到起跑信號(hào)后，受試者沿直線跑到對(duì)面的往返點(diǎn)，沿同一道路迅速跑回起點(diǎn)。當(dāng)受試者經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)彎處跑回起點(diǎn)時(shí)停止計(jì)時(shí)。注意事項(xiàng)：與幼兒講明將要進(jìn)行的測(cè)試任務(wù)，然后進(jìn)行示范。告知幼兒成準(zhǔn)備起跑姿勢(shì)，并注意幼兒安全。

(2)立定跳遠(yuǎn)：測(cè)試兩次，取成績(jī)最好的一次作為測(cè)試成績(jī)并記錄。注意事項(xiàng)：告知幼兒站在起跳線前面，不能踩線，也不要距離線太遠(yuǎn)。當(dāng)幼兒在測(cè)試時(shí)出現(xiàn)犯規(guī)動(dòng)作時(shí)，重新進(jìn)行測(cè)試。

(3)單腳站立：當(dāng)受試者單腳離地時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，當(dāng)抬起的腳落地時(shí)停止計(jì)時(shí)，左右腳各測(cè)一次，取最大值。注意事項(xiàng)：?jiǎn)巫阒螘r(shí)可通過(guò)跳動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)平衡。在測(cè)試前帶幼兒做充分準(zhǔn)備活動(dòng)，并給練習(xí)時(shí)間。

(4)雙腳連續(xù)跳：測(cè)定方法是在平地上按直線每間隔60厘米用紅色膠帶做一標(biāo)記，共做連續(xù)的十個(gè)標(biāo)記，距離第一塊標(biāo)記30厘米處畫(huà)一條“起跳線”。每名幼兒測(cè)試兩次取最好成績(jī)。注意事項(xiàng)：如果幼兒出現(xiàn)跨越紅色標(biāo)記、兩次單腳起跳等情況，要立即停止測(cè)試，重新開(kāi)始。若一次跳不過(guò)1個(gè)紅色標(biāo)記，可兩次跳過(guò)。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)通過(guò)使用SPSS21.0軟件，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 多元智能視角下3-4歲幼兒戶外體育活動(dòng)模塊(一)的構(gòu)建

2.1.1 歡樂(lè)動(dòng)物園

步驟：先讓幼兒手拉手圍成圓圈，先說(shuō)動(dòng)物名稱,并模仿動(dòng)物的動(dòng)作，不能說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的動(dòng)物名稱。動(dòng)作要求：①拍手,②拍腿,連貫拍出節(jié)奏。第一位幼兒站起來(lái)一邊說(shuō)“動(dòng)物園里有猴子”并模仿動(dòng)作。幼兒依次邊說(shuō)邊做動(dòng)作。注意事項(xiàng)：要注意安全，要在空地大的地方玩耍，一方幼兒摔倒磕到身體，教練要在身邊陪同。

2.1.2 游樂(lè)園撈魚(yú)

步驟：把幼兒分為兩組，一組是漁網(wǎng)，一組是金魚(yú)，講好游戲規(guī)則然后開(kāi)始游戲。動(dòng)作要求：①扮演金魚(yú)的幼兒可通過(guò)鉆，跨，跳等方式鉆過(guò)漁網(wǎng)。②扮演漁網(wǎng)的幼兒要手拉手拉緊，防止金魚(yú)漏網(wǎng)。注意事項(xiàng)：游戲幅度較大，教練注意保護(hù)好幼兒的安全，防止幼兒摔傷，跌傷。

2.1.3 體操手位練習(xí)

步驟：讓幼兒分為兩橫排站立，通過(guò)作者對(duì)幼兒教學(xué)，讓幼兒學(xué)會(huì)10個(gè)體操手位動(dòng)作。動(dòng)作要求：要求幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先模仿動(dòng)作，并跟隨動(dòng)作的樣子進(jìn)行記憶，并有力度的練習(xí)。注意事項(xiàng)：幼兒前期學(xué)習(xí)可能會(huì)有動(dòng)作不到位，發(fā)力不正確情況，要逐一進(jìn)行更正并指導(dǎo)。

2.1.4 袋鼠跳跳跳

步驟：坐到球上，先用一只腿放到球上，保持平衡后在把另一條腿放上，然后腿著地，進(jìn)行跳躍。動(dòng)作要求：要保持住平衡，略有難度，彈跳要有力度掌握。注意事項(xiàng)：不要來(lái)回跳以免側(cè)翻，要始終保持平衡，孩子不穩(wěn)的時(shí)候大人要去幫忙。

從多元智能視角構(gòu)建了幼兒體育活動(dòng)模塊(一)，模塊(一)包括歡樂(lè)動(dòng)物園、游樂(lè)園撈魚(yú)、體操手位練習(xí)和袋鼠跳跳跳等四個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)。3-4歲幼兒進(jìn)行歡樂(lè)動(dòng)物園游戲可以通過(guò)手拍手，拍腿并模仿做動(dòng)作提高孩子的協(xié)調(diào)能力和靈敏能力。幼兒進(jìn)行游樂(lè)園撈魚(yú)通過(guò)互幫互助可以提高孩子的速度和力量鍛煉，幼兒也能通過(guò)鉆，跨，跳漁網(wǎng)反應(yīng)幼兒的反應(yīng)能力。幼兒進(jìn)行體操的手位練習(xí)可以通過(guò)手臂鍛煉耐力和協(xié)調(diào)能力，也可以提高孩子的記憶能力和靈敏度，對(duì)孩子的身心起著很好的發(fā)展。袋鼠跳跳跳就是一個(gè)彈跳鍛煉，可以通過(guò)來(lái)回跳躍來(lái)鍛煉孩子的速度、耐力和靈敏度，因?yàn)榍蚴菆A形可以通過(guò)跳躍鍛煉孩子的平衡能力和協(xié)調(diào)素質(zhì)。

2.2 多元智能視角下3-4歲幼兒戶外體育活動(dòng)模塊(二)的構(gòu)建

2.2.1 大型滑梯攀爬

步驟：先讓幼兒自主攀爬上滑梯，然后再沿著滑梯滑下。動(dòng)作要求：攀爬時(shí)注意重心降低，要?jiǎng)蛩偾斑M(jìn)，不可時(shí)快時(shí)慢。注意事項(xiàng)：教練要注意在滑梯兩側(cè)做好保護(hù)，并鼓勵(lì)幼兒自主完成。

2.2.2 開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)

步驟：先讓幼兒手拉手圍成一個(gè)圓圈，說(shuō)植物名稱,不能說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的植物名稱。重復(fù)的幼兒坐三個(gè)蹲起。動(dòng)作要求：第一拍拍手,第二拍拍腿,反復(fù)、連貫拍出節(jié)奏。第一位幼兒站起來(lái)說(shuō)植物的名稱，每位幼兒依次接著邊說(shuō)邊做動(dòng)作。注意事項(xiàng)：要注意安全，要在空地大的地方玩耍，一方幼兒摔倒磕到身體，教練要在身邊陪同。

2.2.3 安全交通體驗(yàn)帶

步驟：手拿紅，綠，黃三張顏色的卡片，把幼兒當(dāng)作“交通工具”，然后開(kāi)始游戲。動(dòng)作要求：在塑膠地上進(jìn)行游戲，幼兒面向拿著卡片的教練，隨機(jī)出示卡片，幼兒通過(guò)跑步看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。注意事項(xiàng)：要注意安全，避免幼兒在跑動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)摔倒磕到身體。

2.2.4 跳躍“大彩虹圈”

步驟：將幼兒分成人數(shù)相等的兩組，分別站在第一個(gè)“彩虹圈”起點(diǎn)處，每組幼兒依次跳過(guò)彩虹圈，平排三個(gè)彩虹圈。動(dòng)作要求：每組第一名幼兒聽(tīng)到出發(fā)信號(hào)后向前跳過(guò)彩虹圈幼兒再跑步返回隊(duì)尾，第二名幼兒依次行進(jìn)，依次類推。注意事項(xiàng)：教練指導(dǎo)幼兒跳過(guò)時(shí)較好地運(yùn)用屈腿、彎腰、縮緊身體的動(dòng)作，注意動(dòng)作是否協(xié)調(diào)，對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的要及時(shí)糾正。

從多元智能視角構(gòu)建了幼兒體育活動(dòng)模塊(二)，模塊(二)包括歡大型滑梯攀爬、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、安全交通體驗(yàn)帶和跳躍“大彩虹圈”等四個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)。3-4歲幼兒進(jìn)行大型滑梯攀爬可以鍛煉幼兒的身體核心力量，通過(guò)攀爬滑梯還可以看出幼兒的靈敏能力。幼兒進(jìn)行開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)通過(guò)互幫互助可以提高孩子的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。幼兒進(jìn)行安全交通體驗(yàn)帶的練習(xí)可以反應(yīng)出幼兒的速度和反應(yīng)能力，通過(guò)練習(xí)看幼兒練習(xí)前后的對(duì)比差異。幼兒進(jìn)行跳過(guò)“大彩虹圈”練習(xí)可以改善幼兒平衡、力量和靈敏素質(zhì)。

2.3 干預(yù)前后幼兒身體素質(zhì)比較

通過(guò)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的構(gòu)建，并將構(gòu)建好的幼兒體育活動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中去，對(duì)幼兒干預(yù)前后的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)試結(jié)果如下：

表1 3-4歲幼兒運(yùn)動(dòng)前后的幼兒身體素質(zhì)比較

注：* 干預(yù)后指標(biāo)與干預(yù)前相比差異顯著，P﹤0.05。

從表1可以看出，干預(yù)前幼兒的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)?yōu)?4.1±20.2，干預(yù)后幼兒的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)?yōu)?9.5±23.1，干預(yù)后明顯高于干預(yù)前，差異顯著，P﹤0.05；干預(yù)前幼兒的十米折返跑成績(jī)?yōu)?.3±0.9，干預(yù)后幼兒的十米折返跑7.4±0.7，干預(yù)后稍高于干預(yù)前，差異不顯著；干預(yù)前幼兒的雙腳連續(xù)起跳成績(jī)?yōu)?.6±1.2，干預(yù)后幼兒的雙腳連續(xù)起跳成績(jī)?yōu)?.7±1.3，干預(yù)后稍高于干預(yù)前，差異也不顯著；干預(yù)前幼兒的單腳站成績(jī)?yōu)?7.6±20.1，干預(yù)后幼兒的單腳站成績(jī)?yōu)?6.2±18.2，干預(yù)后明顯高于干預(yù)前，差異顯著，P﹤0.05。通過(guò)對(duì)3-4歲幼兒運(yùn)動(dòng)前后的幼兒身體素質(zhì)比較，經(jīng)過(guò)12周的干預(yù)后發(fā)現(xiàn)從多元智能視角下構(gòu)建的幼兒體育活動(dòng)模塊，改了3-4歲幼兒的力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、平衡素質(zhì)和靈敏素質(zhì)。提示從多元智能視

角構(gòu)建的幼兒戶外體育活動(dòng)模塊能改善幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身體健康。

3 結(jié)論

3.1 從多元智能視角根據(jù)3-4 歲幼兒的特點(diǎn)構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)模塊(一)和模塊(二)。模塊(一)構(gòu)建了歡樂(lè)動(dòng)物園、游樂(lè)園撈魚(yú)、袋鼠跳躍和體操手位練習(xí)。模塊(二)構(gòu)建了大型滑梯攀爬、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、安全交通體驗(yàn)帶和跳躍“大彩虹圈”。

3.2 多元智能視角下構(gòu)建的幼兒體育活動(dòng)模塊，改了3-4歲幼兒的力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、平衡素質(zhì)和靈敏素質(zhì)。