靳麗麗

引言

閱讀教學是培養(yǎng)學生理解和運用英語知識的基本方法之一，也是落實和發(fā)展學生交際能力的重要手段，對教師來說，提高閱讀教學能力是外語教學的重要方面。雖然閱讀教學一直在英語教學中備受關注，但教學實踐中還存在很多問題和困惑，教學效果不夠理想。因此，如何落實英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)值得探索與研究。本文通過分析初中英語閱讀教學存在的問題，就如何優(yōu)化閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)進行探究，以期得出一些有實踐意義的結論，從而提高初中英語閱讀教學的質量。

一、目前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）未深入解讀文本

在初中英語閱讀教學中，絕大部分教師在處理閱讀材料時，局限于引導學生了解文章大意，先就課文內(nèi)容向學生提出很多精心設計的問題，然后開始逐詞逐句處理閱讀文本，包括每句話的意思、重點句型的講解及主要語法知識的操練等。這樣的教學思路缺乏對文本的全方位解讀，將教學的重點更多地放在了語言點和語法知識的講解上，忽視了學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使發(fā)展學生綜合運用英語的能力得不到保障。在這樣的教學方式下，學生對于文本缺乏透徹、系統(tǒng)、深入的理解，從而嚴重阻礙了新課標下初中英語閱讀教學目標的實現(xiàn)和英語學科核心素養(yǎng)要求的落實。

（二）教學存在“模式”化傾向

在初中英語閱讀教學中還存在一種“模式”化傾向，主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設計和方法的采用上。無論閱讀文本在題材、體裁，還是篇幅的長短或詞匯的數(shù)量及分布上有什么不同，教師都采用類似的教學“套路”：網(wǎng)上下載幾張圖片或設計幾個問題導入；速讀課文，回答主要問題；細讀課文，判斷句子是否符合文本意思，復述對的，改正錯的；聽課文錄音，回答文本的細節(jié)問題；復述課文，缺詞填空；以討論、辯論等活動給一堂課畫上句號。這種“模式”化的閱讀教學方式存在很大的弊端，如詞匯學習的忽略、文本思路不清楚、學生的學習質量不高等。

（三）缺乏對學生思維品質的培養(yǎng)

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一。英語閱讀教學的目標既要訓練學生的語言技能，提高學生的語言能力，又要重視學生在閱讀過程中的思維提升、情感感知和文化體驗。然而，在初中英語閱讀教學中，有的教師忽略對學生思維能力的培養(yǎng)，設置的問題往往停留在when，where，who，what 等層面，沒有從多層次、多角度引導學生探究問題及對文本進行深層次理解，如關注作者的觀點、情感、態(tài)度、寫作意圖和寫作背景等。

（四）未能在恰當?shù)那榫撑c語篇中進行詞匯教學

陳則航（2016）認為，詞匯是語言學習的重要內(nèi)容，也是發(fā)展閱讀能力的重要方面。在閱讀教學中欠缺對詞匯的處理或詞匯處理不當會對文本理解造成障礙。在初中英語教學中，有的教師習慣脫離文本教詞匯，通常先帶領學生反復朗讀生詞，然后講解生詞的含義和用法；有的教師不分主次，課堂上盲目擴充生詞的各種用法或引入與文本內(nèi)容無關的詞匯，加重學生的認知負擔。

綜上所述，目前的初中英語閱讀教學存在諸多問題，“重知識，輕思維”的閱讀教學傾向較為普遍，忽視了對學生多元思維、文化意識等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，在初中英語閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，善于引導學生分析閱讀資料，指導學生在閱讀過程中有效運用一些閱讀方法和閱讀策略；培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力和交際能力；在閱讀中為學生提供盡可能多的練習語言的機會，激發(fā)和調動學生閱讀的積極性和主動性；重視學生情感、態(tài)度、社會性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，從而增強學生的語言學習動機，提高學生的閱讀學習效率。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）教育教學理論

蘇聯(lián)著名學者馬秋斯金強調，“教育教學過程的本質特征應表現(xiàn)為：在問題情境中，師生合作進行的探索與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動”。根據(jù)這一理論，真正意義上的閱讀教學活動不應從教師向學生提出和文本內(nèi)容有關的現(xiàn)成問題開始，而應該先設置問題情境，激發(fā)學生對文本知識新的認識需要和認知渴望，形成學生真正的、內(nèi)部的認識動機，以間接方式影響學生能動的內(nèi)容與方式；更重要的是要對學生的認識積極性予以保護、鼓勵與促進。因此，他倡導通過創(chuàng)設問題情境形成“主體—主體”式的平等、民主的“對話式”教學方式。

（二）現(xiàn)代對話理論

現(xiàn)代對話理論認為：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神關系，閱讀的過程即人與人之間的一種對話與交流的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。以現(xiàn)代對話理論為基礎的現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種共同參與、共同創(chuàng)造的過程。所以，讀者絕對不是消極被動的，而是積極主動的（劉鵬2010）。

（三）建構主義學習理論

近年來建構主義學習理論越來越受到人們的關注。建構主義認為，教師要重視學生的知識經(jīng)驗，學生因不同的知識背景及解讀方式最終建構的知識意義不同。總的來說，建構主義學習理論觀點是：“學習是在學習者原有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。”（莫雷2005）根據(jù)這一理論，在初中英語英語閱讀教學中，教師應以學生為主體，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的（李麗君2010）。

（四）中小學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論

王薔、敖娜仁圖雅（2015）提出中小學學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，指出閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力、閱讀品格兩個要素。閱讀能力不僅包含解碼能力、語言知識、閱讀策略，還包含多元思維、文化意識等要素。在我國外語教學界，閱讀素養(yǎng)本身是一個新概念，需要理論建構。

三、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的策略

在初中英語閱讀教學中，教師要加強對學生多元思維、文化意識的培養(yǎng)，整體提升學生的閱讀能力，進而與閱讀品格相互融合，形成閱讀素養(yǎng)，幫助學生成長為真正的閱讀者。要想讓學生熱愛英語閱讀，并能自覺地開展多種形式的英語閱讀活動，關鍵在于教師積極的引導。教師要善于超越傳統(tǒng)英語閱讀教學的“模式”，根據(jù)不同的閱讀文本和學生的實際情況大膽創(chuàng)新，勇于嘗試不同的閱讀教學策略。教師要把學生的興趣、愛好與單元所學內(nèi)容結合起來，精心設計教學方案，創(chuàng)造語言情境，引導學生掌握和運用知識。下面，筆者具體談談如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

（一）在學生和文本之間建立聯(lián)系，引導學生走進文本

英語閱讀教學首先是學生和文本之間的對話過程（劉鵬2010）。在初中英語閱讀教學中，教師應在學生和文本之間創(chuàng)造話語情境，引發(fā)學生的學習情感，超越“模式”化閱讀教學，用本色、平淡、親切、真實、普通的日常對話在學生和文本之間構建一座情感的“橋梁”，促進學生自然走進文本。教師可以通過設置問題創(chuàng)設閱讀情景，讓學生通過感受情景和思考問題逐步解讀文本，進而理清文本思路。此外，在學生解讀文本的過程中，教師還可以引導其互相交流閱讀感受，在交流中真正享受文本，從而豐富和升華文本內(nèi)容。

（二）在英語閱讀教學中創(chuàng)設情境，進行有效的詞匯教學

詞匯教學是閱讀教學的重要依托（陳則航2016），詞匯知識是閱讀理解的關鍵因素。在初中英語閱讀教學中，教師可以分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，并結合閱讀材料，圍繞主題創(chuàng)設情境，在情境中呈現(xiàn)詞匯，并引導學生在情境中深入理解和體會詞匯。閱讀前，教師可以介紹文章的背景知識，并在介紹中引出一些與文章相關的重點詞匯；閱讀中，可指導學生尋找關鍵詞，進行有目的的閱讀，分析關鍵詞與文章主題思想和內(nèi)容之間的聯(lián)系；閱讀后，可根據(jù)目標詞匯的特點組織一些教學活動，引導學生鞏固和運用所學詞匯，發(fā)展詞匯學習策略，擴展詞匯量。上述三個階段的詞匯教學活動，有助于學生積極參與詞匯學習，從而強化對詞匯的理解，并將所學詞匯知識用于今后的閱讀中，最終實現(xiàn)提升閱讀素養(yǎng)，形成閱讀素養(yǎng)的目標。

（三）在教學設計中滲透文化品格的培養(yǎng)

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，要想培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，就要滲透文化品格的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，教師在進行教學設計時，首先要明確文化品格的培養(yǎng)目標，深度剖析文本的文化內(nèi)涵及文化背景。在閱讀前，教師可以讓學生搜集相關文化資料，或通過介紹文化背景培養(yǎng)學生的文化品格；在閱讀中，可設計引導學生欣賞和鑒別中外優(yōu)秀文化，感受中外文化差異的閱讀活動；在閱讀后，可設計讓學生評價文本反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象的拓展活動，使學生在今后的生活中自覺提高人文修養(yǎng)，規(guī)范行為取向。

總之，教師在教學中應根據(jù)學生的實際情況，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助學生拓寬視野，形成自己的文化立場和態(tài)度，以及文化認同感和文化鑒別能力，從而為閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

（四）關注學生思維品質的培養(yǎng)

教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。初中英語閱讀教學既要注重激發(fā)學生的興趣，又要發(fā)展學生的思維品質?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中學生英語閱讀能力的具體要求是：“學生能夠正確朗讀各種文本并理解大意，借助各種資源獲取信息，揣測作者意圖、觀點和態(tài)度，與文本和作者進行對話交流，形成自己的觀點和想法?！保ń逃?012）因此，在初中英語閱讀教學中，教師要有意識地引導學生掌握觀察、比較、分析、判斷、歸納等思維方式，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性、邏輯性和批判性，從而提升其思維品質。教師可通過一系列巧妙的設問激活學生的思維，引導他們進行積極的思考并得到有效的生成。學生的思維品質得到提升時，閱讀的興趣與動機就會被激活，閱讀素養(yǎng)自然而然會形成。

（五）運用閱讀圈任務進行評價

閱讀圈（reading circles）也稱文學圈（literature circles），是閱讀教學中使用的一項活動，要求學生分角色在小組內(nèi)深入討論、學習所讀的內(nèi)容。閱讀圈任務關注學生的語言、文化、思維及合作學習能力。閱讀圈可從不同側面促使學生增強與文本的互動，提高合作學習能力和思維能力，增強閱讀興趣。閱讀圈任務所體現(xiàn)的正是英語學科核心素養(yǎng)的四個目標要素。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以運用閱讀圈設置的角色任務評價學生的閱讀表現(xiàn)，如讓學生利用自評互評表、教師觀察表及學生閱讀圈書面報告來評價學生各方面的表現(xiàn)，促使學生形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（六）運用分級閱讀培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，有助于讀者從各種文章中建構意義，通過閱讀進行學習和娛樂（倪文錦、鄭桂華，等2014）。英語分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知、思維水平，并根據(jù)語言學習規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習慣及閱讀品格與價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時掌握閱讀的方法（王薔、陳則航2016）。從這一概念中可以看出，分級閱讀對學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢。分級閱讀需要以學生為中心進行課程整合，實現(xiàn)減負增效。教師在開展分級閱讀時要通過課內(nèi)外課程整合提高學生的閱讀效率。在初中英語閱讀教學中，教師要以學生課外泛讀為主，課堂精讀指導為輔，充分釋放和激活學生的自主學習活力。分級閱讀關注文本的意義大于語言，強調學生的積極閱讀體驗。因此，學生在閱讀適合自己閱讀能力的分級閱讀材料時，應將閱讀的首要重點放在理解文本的意義、與文本對話、體驗閱讀樂趣上，其次才是學習語言。

結束語

綜上所述，初中英語閱讀教學不能停留在幫助學生理解文本信息層面，還應培養(yǎng)學生建構意義、增長知識的能力，并引導學生通過閱讀增強跨文化意識，提升思維品質，提高文化鑒別力，形成積極的學習態(tài)度和良好的閱讀習慣，即培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，教師應將閱讀教學的目標由培養(yǎng)學生的閱讀技能向閱讀素養(yǎng)轉變，確立基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學觀，優(yōu)化教學模式，促進學生從閱讀中獲得更多“養(yǎng)分”。