(玉溪師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 玉溪 653100)

近年來，云南地方院校紛紛對大學(xué)英語課程進行優(yōu)化和改革，不斷探索新的課程學(xué)習(xí)模式，完善教學(xué)大綱。玉溪師范學(xué)院于2010年將大學(xué)英語課程進行分級授課，其中藝術(shù)體育類分為C、D兩級，單獨設(shè)置教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，而其他專業(yè)分為A、B兩級，文科和理科分開授課，授課內(nèi)容和考核內(nèi)容略有區(qū)別。學(xué)生根據(jù)自己入校的高考分?jǐn)?shù)自行選擇級別進行選課，高考英語成績低于95分，不建議選A級。全校范圍內(nèi)B級班最多，2013級共有B級班31個，每班約54人。項目組選取2013級文、理科非英語專業(yè)B級班的相關(guān)同學(xué)，在為期兩年的授課期內(nèi)，開展了兩次問卷調(diào)查，并不斷進行觀察、訪談、培訓(xùn)、錄音，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

一、學(xué)生英語水平和語言態(tài)度

2014年3月，項目組在完成一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)后，選取玉溪師范學(xué)院300名文、理科B級班的學(xué)生發(fā)放問卷，共收回有效問卷243份。為便于開展后期回訪和更深入的調(diào)查，問卷要求學(xué)生注明班級、姓名和電話。部分學(xué)生不愿意配合調(diào)查，沒有注明信息，部分學(xué)生填答不全，均被認(rèn)定為無效問卷，不列入統(tǒng)計分析。

從高考成績看，243名學(xué)生中，英語成績低于50分的有16人，約占6.58%；50～70分的有76人，約占31.28%；70～90分的有115人，約占47.33%；高于90分(高考及格分?jǐn)?shù)線)的僅36人，約占14.81%，其中高于110分的只有一人，即243名學(xué)生中的最高分(113分)。

由此可見，B級班同學(xué)英語基礎(chǔ)較差。一個重要的原因，在于玉溪師范學(xué)院超過80%的學(xué)生為省內(nèi)生源，相當(dāng)一部分為少數(shù)民族學(xué)生，和省外大部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比英語基礎(chǔ)較差，英語表達(dá)和交際能力較為薄弱。在243名調(diào)查對象中，大部分學(xué)生(176人，約占72.42%)從初中才開始接觸和學(xué)習(xí)英語，小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)的有65人(約占26.75%)，幼兒園時被父母送到私立培訓(xùn)機構(gòu)開始學(xué)習(xí)的2人(約占0.82%)。從訪談來看，即使是從幼兒園和小學(xué)就開始接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，依然表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的不自信，而高考分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生則是從初中才開始學(xué)習(xí)英語的。

B級班學(xué)生群體中，少部分學(xué)生英語基礎(chǔ)良好。其選擇B級班學(xué)習(xí)的主要原因有二：一是選課時A級班已經(jīng)滿員，迫不得已只能選擇B級班；二是擔(dān)心A級班學(xué)習(xí)進度太快、考核太難，期末不能順利獲得學(xué)分。在兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中，如果通過了全國大學(xué)英語四級考試，即可申請免修大學(xué)英語課程，成績由四級成績折算。這部分基礎(chǔ)相對好的學(xué)生表示，希望通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，通過四級考試獲得證書。

從語言態(tài)度看，188人(約占77.37%)表示英語非常重要，其中大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語、獲得英語四六級證書關(guān)乎今后能否找到一份理想的工作；部分學(xué)生提到今后到大城市從事相關(guān)商業(yè)機構(gòu)工作對英語水平有一定要求；個別學(xué)生表示學(xué)好英語有助于考研和繼續(xù)深造。僅有5人(約占2.06%)對英語的重要性表示否定，他們認(rèn)為今后從業(yè)絕對不需要英語，所以不需要學(xué)好。

在對英語的興趣上，58人(約占23.87%)表示非常喜歡，因為無論是今后旅游、工作，還是閑暇之余看電影、玩游戲，英語在生活的各個方面都有涉及，多一門語言多一個技能，而且可以和外國人交流是一件非?！暗靡狻钡氖?；47人(約占19.34%)表示不喜歡，主要原因是太難學(xué)了，無論怎么努力都掌握不到訣竅，學(xué)習(xí)效果一直不佳，對此比較失望；128人(約占52.67%)表示無所謂喜不喜歡，這部分學(xué)生認(rèn)為自己一直處于被動學(xué)習(xí)的模式，對英語或者其他學(xué)科都沒有明顯的喜惡，需要學(xué)什么就學(xué)什么；另外還有10人(約占4.12%)表示“不知道”“沒想過”。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和語音教學(xué)

問卷和訪談結(jié)果顯示，在243名學(xué)生中，絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏難心理。在聽、說、讀、寫四項語言基本技能中，95人(約占39.09%)表示聽力最難提高，71人(約占29.22%)表示口語表達(dá)最難提高，選擇閱讀和寫作的分別有45人(約占18.52%)和32人(約占13.17%)。學(xué)生普遍反映，一方面，聽力一直是影響自己提高考試成績的部分；另一方面，與高中老師的授課方式不同，大學(xué)英語課程的教師通常會最大程度地使用英語授課，所以自己很多時候聽不懂、跟不上。

從調(diào)查來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求從高到低排名順序分別是口語表達(dá)、聽力、句子和語法、寫作、閱讀、單詞拼寫、單詞讀音、朗讀和考試技能。187人(約占76.95%)認(rèn)為最需要提高口語表達(dá)能力，174人(約占71.6%)認(rèn)為最需要提高聽力水平。學(xué)生普遍表示，除了完成課程學(xué)分、獲得學(xué)位證，最希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提高他們的交際能力，在今后的生活或工作中，在需要的時候可以使用英語進行表達(dá)和交流；聽力之所以重要是因為在考試中聽力部分失分較多，如果聽力水平提高，其大學(xué)英語四六級考試通過的概率就可以得到提升。英語聽說能力的提高需要敢于開口表達(dá)和練習(xí)，而對語音不自信和發(fā)音正確度不足阻礙了很多英語學(xué)習(xí)者交流和表達(dá)能力的提高。從學(xué)生提高聽說技能的需求和當(dāng)前語音教學(xué)不足的現(xiàn)狀而言，語音教學(xué)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)中需要補充的環(huán)節(jié)。

關(guān)于語音方面存在的問題，近一半學(xué)生表示主要為單詞讀音、重音區(qū)別、語調(diào)和流利程度四個方面。123人(約占50.62%)表示自己的單詞讀音不正確；121人(約占49.79%)表示自己朗讀不流利；106人(約占43.62%)表示自己語調(diào)很奇怪或者不自然；111人(約占45.68%)表示不知道重音的區(qū)別；僅有3人(約占1.23%)認(rèn)為自己英語語音還不錯。有234人(約占96.3%)希望在大學(xué)英語教學(xué)中再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，因為之前學(xué)過但是并沒有掌握，他們認(rèn)為語音能力的提高對其英語的學(xué)習(xí)和使用可以起到積極的作用。

總體上看，學(xué)生渴望用英語交流，但是對自身語音不自信，語音學(xué)習(xí)掌握不系統(tǒng)，口語表達(dá)能力較差。這既是學(xué)生的母語影響、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏自信等因素交互作用的結(jié)果，也與學(xué)校英語教學(xué)語音環(huán)節(jié)的缺失或方法不當(dāng)有密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)階段英語教材和教學(xué)目標(biāo)中均未明確表述英語音標(biāo)的教學(xué)要求；初中階段人教版教材也僅在附錄部分的“pronunciation”總結(jié)發(fā)音規(guī)律，并對朗讀中的基本發(fā)音常識進行介紹；普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》在讀寫或是視聽說教程中，也缺乏語音訓(xùn)練的內(nèi)容。大學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高級階段，語音訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)似乎并不是這個層次的教學(xué)內(nèi)容，但是對于英語教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，在大學(xué)階段進行系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)恰恰可以彌補其之前學(xué)習(xí)的不足，緩解其學(xué)習(xí)語言的焦慮感，重新培養(yǎng)英語自學(xué)能力和方法。

為了進一步提升學(xué)生的語音能力，項目組在大學(xué)英語課程中有意識地強化了語音教學(xué)，具體做法如下：第一，在課堂教學(xué)中增加音標(biāo)識讀的教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，成立學(xué)習(xí)小組，在課余時間對69名自愿參與的學(xué)生進行語音培訓(xùn)，主要包括音標(biāo)拼讀、重音、語調(diào)學(xué)習(xí)；第三，歸納、介紹單詞拼寫規(guī)律和自然拼讀方法；第四，要求參與培訓(xùn)的學(xué)生在課余時間進行朗讀訓(xùn)練并進行指導(dǎo)。在為期一個月的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)后，學(xué)生恢復(fù)到正常的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化和語音教學(xué)影響分析

2015年7月，在大學(xué)英語課程結(jié)束之際，項目組對69名自愿參與語音培訓(xùn)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷69份，回收有效問卷69份，并進行了相應(yīng)的訪談。結(jié)果顯示，22人(約占31.88%)表示喜歡英語，10人(約占14.49%)表示不喜歡，37人(約占53.62%)表示無所謂。與2014年3月的問卷結(jié)果比較，表示喜歡英語的學(xué)生占比小幅增加，不喜歡英語的學(xué)生占比有所減少，無所謂的學(xué)生占比基本持平。總體上看，經(jīng)過3個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有發(fā)生明顯變化。訪談來看，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力很少來自興趣，而工具性的學(xué)習(xí)動機對其學(xué)習(xí)主動性的影響更為突出。

項目組在大學(xué)英語課程中強化語音教學(xué)，取得了一定效果。69名學(xué)生均表示學(xué)習(xí)和掌握了英語音標(biāo)，這對其英語學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)很有幫助。其中，64人(約占92.75%)建議大學(xué)英語課程應(yīng)該設(shè)置一個語音版塊，教師在課堂上重視語音和單詞拼寫的教學(xué)，對學(xué)生英語發(fā)音進行指導(dǎo)和強化。他們肯定了在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中項目組使用的詞匯學(xué)習(xí)方法(語音和拼寫)，表示該方法對其今后自學(xué)英語有積極作用。認(rèn)為大學(xué)英語課程不需要開設(shè)語音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的5名學(xué)生中，有3人對此持明確的反對意見，認(rèn)為語音是語言學(xué)習(xí)初級階段就應(yīng)該掌握的知識和技能，需要在小學(xué)和初中完成學(xué)習(xí)，而不是大學(xué)階段。另外2人雖然反對在大學(xué)英語課程中專門進行語音學(xué)習(xí)，但他們顯然也重視語音訓(xùn)練，認(rèn)為可以開設(shè)語音選修課，讓需要學(xué)習(xí)的學(xué)生能重新獲得系統(tǒng)全面掌握語音知識的機會。

與此同時，部分受訪學(xué)生希望大學(xué)英語教師在進行語音教學(xué)時，使用更多教學(xué)手段和方法，通過多元化教學(xué)和指導(dǎo)實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。比如：加入更多的文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音的同時能了解文化習(xí)俗；在教師的指導(dǎo)下發(fā)展英語角或者以情景模擬的形式進行口語練習(xí)，同時邀請外教或者留學(xué)生參加以強化語言氛圍；不拘泥于教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考試大綱，適當(dāng)引入歌曲、戲劇、電影等內(nèi)容，豐富教學(xué)活動和教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；增加現(xiàn)有課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，如交流和演講、辯論和主題陳述、翻譯、旅游等。

近年來，隨著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提高，云南省地方院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)有所改善。以玉溪師范學(xué)院為例，大學(xué)英語A級班從2013級的12個班增加到2018級的16個班，B級班從2013級的31個班減少到2018級的28個班。但是，學(xué)生的英語能力和水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)仍然薄弱，語音尤其不理想。因此，地方院校的大學(xué)英語課程改革，除了目前增加的考級指導(dǎo)、高年級職業(yè)英語指導(dǎo)之外，更應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的條件，將語音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為大一年級大學(xué)英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過有針對性的語音指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生克服語音學(xué)習(xí)焦慮感，了解發(fā)音和拼讀規(guī)律，減少方言影響，提高自學(xué)能力和自信。

在云南省的很多地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的英語尤其是語音教學(xué)開展并不充分。云南地方院校的大多數(shù)學(xué)生來自省內(nèi)農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生的語音能力未能得到很好的培養(yǎng)和指導(dǎo)，對英語的重要性也缺乏足夠認(rèn)識。對這些學(xué)生來說，接受高等教育是改變命運的開始，而能否在大學(xué)階段學(xué)好英語尤其是語音，對于他們畢業(yè)后的工作、繼續(xù)深造以及長遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響。隨著“一帶一路”國際合作的深化和云南面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)的推進，各行業(yè)對外語類人才的需求增加，也對非英語專業(yè)學(xué)生的語音能力提出了更高要求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，需要增加語音環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同時可以考慮開設(shè)語音選修課，以語音訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體需要和愛好，突出英語聽、說、讀、寫、譯等技能在實踐和交際中的應(yīng)用，這可以成為云南省地方院校大學(xué)英語課程改革的一個有效切入點。