在語文課堂上的切磋，一方面，能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的激情，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞅磉_(dá)中增強(qiáng)語用的靈活性和準(zhǔn)確性；另一方面，能夠使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中集思廣益，更好地取長補(bǔ)短，滿足他們的多元化發(fā)展需要。這樣的切磋，能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

一、指名挑戰(zhàn)，切磋感悟

語文課堂上的任何切磋都是集思廣益和取長補(bǔ)短的，都是學(xué)生在相互交流和討論中的一種“仁者見仁，智者見智”。多給學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ヌ魬?zhàn)中博采眾長和取長補(bǔ)短，定能使得課堂教學(xué)更有活力。指名挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生在聚焦問題核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的感思與體驗(yàn)。

學(xué)生自我挑戰(zhàn)的過程，就是其思維靈感不斷碰撞和深化的過程。如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，結(jié)合作者表達(dá)的主題用意：若瑟夫一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒，通過菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形。有的同學(xué)提出了這樣的問題：從題目的簡(jiǎn)潔角度講，本文就是寫了于勒，因此，該篇小說的題目可以改為《于勒》，并指名要求其他同學(xué)接招。接招的同學(xué)則是這樣表達(dá)，“加了‘我的叔叔’，說明若瑟夫的觀點(diǎn)與菲利普夫婦的觀點(diǎn)并不相同，尤其表現(xiàn)在自己給于勒拿十個(gè)銅子時(shí)，遭到了母親的奚落，同時(shí)，若瑟夫默念這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔，也表現(xiàn)了其善良”。另一位被指名回答的同學(xué)則說，“這樣就能突出是從若瑟夫的角度來寫的文章，能夠給讀者更多的理解對(duì)比”。

指名挑戰(zhàn)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語篇的過程中獲得不一樣的體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的理解感知，多給他們相應(yīng)的策略引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，幫助他們從不同的視角重新認(rèn)識(shí)和審視課文，給學(xué)生更多的啟發(fā)。結(jié)合這些內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在主動(dòng)深入探知研討中獲得全面感思。

二、團(tuán)隊(duì)討論，切磋技法

團(tuán)隊(duì)討論是學(xué)生在探知問題時(shí)發(fā)現(xiàn)更多破解策略和方法的重要前提，也是其深化理解感知的重要基石。運(yùn)用好團(tuán)隊(duì)討論，能夠使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，利于其豐富感知。

團(tuán)隊(duì)討論，能夠給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)。如，在《海燕》學(xué)習(xí)中，在俄文里，“海燕”含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。圍繞海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，不妨建議學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)討論的形式，就“海燕飛舞著，像個(gè)精靈，高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，它在大笑，它又在號(hào)叫……”進(jìn)行討論交流，并建議學(xué)生就其中的內(nèi)容進(jìn)行深入構(gòu)思。很多同學(xué)在交流中認(rèn)為，作者將海燕冠以精靈，更多展現(xiàn)了其與眾不同的形象，能夠讓我們從內(nèi)心深處感受到不一樣的驚喜，讓讀者在深受啟發(fā)中真正體味和認(rèn)識(shí)到海燕確實(shí)是不可缺少的精靈。

團(tuán)隊(duì)討論，能夠讓學(xué)生的整體理解感知更有深度和活力，利于他們?cè)诩紡V益中深化感知。多給學(xué)生相應(yīng)的意見和建議，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩嗵接懼芯o扣中心要點(diǎn)，定能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和鼓舞。

三、組間爭(zhēng)辯，切磋亮點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，讓他們?cè)趨f(xié)商一致的基礎(chǔ)上多提出自己的獨(dú)到見解，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?zhēng)辯中深化感知。組間爭(zhēng)辯，能讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和深化理解記憶的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。運(yùn)用爭(zhēng)辯，能夠讓學(xué)生的各種思想在彼此交流碰撞的過程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)自身的語用準(zhǔn)確性。

組間的爭(zhēng)辯，不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種學(xué)習(xí)借鑒。如，在《散步》中，其中的語句很樸實(shí)，但所蘊(yùn)含的“潛臺(tái)詞”也是很豐富的。在文章開頭寫道：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。單就“熬”字很是值得玩味。有的小組認(rèn)為，這是嚴(yán)寒對(duì)老人的打擊，也告訴我們?cè)谏钪卸嚓P(guān)注點(diǎn)老人們的生活。有的小組則認(rèn)為，這是作者對(duì)自己母親能夠在這樣嚴(yán)冬中挺過來的一種欣慰，認(rèn)為自己陪母親的時(shí)間不多了，應(yīng)該盡自己的孝道。有的小組則認(rèn)為，說明母親的體質(zhì)不是太好，等等。這樣的一系列的爭(zhēng)辯，不僅能夠給學(xué)生提供彼此交流的平臺(tái)，還能夠讓學(xué)生在語篇的探討中獲得最為真實(shí)的感知體驗(yàn)，滿足他們的多元化認(rèn)知發(fā)展需要。

創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的話題，在體現(xiàn)精彩性的基礎(chǔ)上，突出多樣化、發(fā)展性和開放性，能夠讓學(xué)生獲得更多的理解，利于他們?cè)诒舜私涣髦邪l(fā)現(xiàn)問題。多給學(xué)生咬文嚼字的機(jī)會(huì)，多請(qǐng)他們主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽提出異議，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?zhēng)辯的過程中收集有效信息，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

總而言之，語文課堂上的多樣化切磋，能夠讓學(xué)生由聽講者向討論者轉(zhuǎn)變，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)關(guān)注問題和聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得深層理解感知。突出切磋的多樣化、開放性和趣味性，能夠使學(xué)生在真正融入互動(dòng)探知的過程中形成深厚感知，利于其在主動(dòng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得豐富語言文化知識(shí)。