在初中語文教學(xué)中，如果要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要從引導(dǎo)學(xué)生展開思考開始，高效的問題能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文能力。學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)提出“問題中心”思想，認(rèn)為教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生運用已有的知識進行思考和探究，嘗試自主突破教學(xué)難點。在初中語文教學(xué)中，我積極借鑒問題中心思想，嘗試用更具有長度、寬度和高度的問題構(gòu)筑有張力的語文課堂，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、循序漸進，延伸長度

要構(gòu)筑有張力的語文課堂，首先要讓課堂的長度得到拓展。我在設(shè)置問題時總是充分考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，將問題的起點設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，然后用具有梯度性的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步進行發(fā)展。這樣的問題更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能讓學(xué)生循序漸進地得到發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》時，我用一組層層遞進的問題促使學(xué)生進行深入思考，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。首先我鼓勵學(xué)生圍繞課文展開閱讀，嘗試找到文章中描寫生動形象的句子，并嘗試說說這些句子好在哪里。這個問題難度不大，學(xué)生如果對修辭手法有一定的了解就能發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長在作品中運用各種修辭手法，讓文章變得更形象生動。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學(xué)生進行更深刻的思考：“作者當(dāng)時處于怎樣的狀態(tài)呢？他懷著怎樣的心情創(chuàng)作這篇對于春天的聯(lián)想？”這個問題促使學(xué)生利用知人論世的方式進行思考，嘗試探究作者的思想和情感。在此基礎(chǔ)上，我又指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀朱自清的其他散文作品，并思考能否從中整理出朱自清作品的整體特征。

在提問中如果能設(shè)定層層遞進的問題，則能讓課堂的長度得到拓展，進而構(gòu)筑有張力的語文課堂。學(xué)生首先可以嘗試難度較低的問題，而后則可以嘗試挑戰(zhàn)自我，解答難度更大的問題。久而久之，學(xué)生的思維能力自然就能得到提高。

二、拓展領(lǐng)域，打開寬度

要構(gòu)筑有張力的語文課堂，教師還要注意拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寬度。我在教學(xué)中嘗試將語文的外延和生活的外延結(jié)合起來，拓展學(xué)生的探究領(lǐng)域，組織學(xué)生參與到各種和語文有關(guān)的豐富多彩的實踐活動中。在不同領(lǐng)域文化的交流互動中，學(xué)生的綜合能力得到很大的提高，同時課堂的寬度也能得到拓展。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試將語文學(xué)科和歷史學(xué)科結(jié)合起來，然后展開拓展探究。我提出：“在不少文學(xué)作品中都有歷史人物，然而，文學(xué)作品中的歷史人物和史書中的歷史人物有一定的差異點。大家嘗試展開拓展閱讀，嘗試說說史書作品和小說類的文學(xué)作品在闡述人物的過程中有什么不同之處，在闡述歷史事實上是否有什么不同呢？”這促使學(xué)生進行拓展思考，嘗試打開思維。如有學(xué)生提出：“歷史小說中在描寫人物的過程中往往會加入更多的想象成分，但是歷史類的作品中描寫人物就更為嚴(yán)謹(jǐn)，寫得更真實?！贝送?，我還組織學(xué)生參與到創(chuàng)作中，嘗試閱讀史書，找到史書中最喜歡的片段，然后嘗試進行改編，創(chuàng)作以之為主題的小說作品。這樣的活動不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

在嘗試拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程中，我除了積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗以外，還積極鼓勵學(xué)生聯(lián)系其他的學(xué)科，如將英語、數(shù)學(xué)、物理、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的知識和語文結(jié)合起來，展開主題探究活動，這樣能起到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的效果。

三、深化思維，提升高度

要提高學(xué)生的閱讀能力，就要促使學(xué)生的思維得以深化，我在教學(xué)中著重提出有一定高度的問題，用有啟發(fā)性的問題鼓勵學(xué)生深入思考。鼓勵學(xué)生針對同一個問題展開發(fā)散性思考，從不同的角度入手，提出更有獨創(chuàng)性的見解，這樣就能讓學(xué)生進入到更高的境界中，起到提升課堂空間高度的效果。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，我提出具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生有深度地思考問題。如可以提出問題：“《孔乙己》是一個十分悲傷的故事，但是在文章中作者卻多次提到了‘笑’，這里的哄笑是否有什么特殊的意味呢？”這個問題有一定的啟發(fā)性，學(xué)生可以在這個問題的啟發(fā)下思考作者的寫作手法，探究文章的主旨。如有學(xué)生提出：“作者用的是烘托的手法，用人們的歡樂來襯托出孔乙己的悲慘?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為這里的笑并不是歡樂的笑，而是一種麻木的笑。作者所寫的雖然是歡樂的場景，但是要展現(xiàn)的卻是人生和社會的悲劇?！贝藭r我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，提出：“如果說孔乙己是被封建制度迫害的人，而其他的民眾則是麻木不仁的代表，那么作者想要通過這樣的人物形象揭露什么呢？”學(xué)生提出：“作者用這篇文章揭露了社會的黑暗，希望能喚醒世人。”

現(xiàn)代教育要以學(xué)生的發(fā)展作為根本，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點，在設(shè)計教學(xué)策略時要立足于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中借鑒葉圣陶的“問題中心”思想，設(shè)計出更高效的問題，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就能有效地構(gòu)筑更具有張力的語文課堂，讓學(xué)生在充滿生機的課堂中自讀自悟。