新課改指出，課程內(nèi)容應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)合作探究式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將課程內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。情境教學(xué)在我國(guó)不斷發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新，對(duì)提升課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)存在資源空間小、操作體系不完善、實(shí)施效果不易評(píng)估等問(wèn)題，僅作為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的媒介，不利于情境教學(xué)的發(fā)展?；诖耍瑢?duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)及情境創(chuàng)設(shè)方法展開(kāi)研究是十分必要的。

一、明確師生的定位

角色扮演是中學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的重要內(nèi)容，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。在這一過(guò)程中讓學(xué)生揣摩課本人物的語(yǔ)文、心理狀態(tài)等，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中，進(jìn)一步理解課文表達(dá)的主旨。在角色扮演中，明確教師與學(xué)生的地位，必須改變教師在角色扮演中處于“導(dǎo)演”地位的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以將角色扮演分為讀、所、演、評(píng)這四個(gè)階段。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀文本，結(jié)合課本內(nèi)容讀出人物的個(gè)性。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一步所朗讀的內(nèi)容歸納出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、梗概等，使學(xué)生知道自己演出的劇情。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體或者自制道具等資源簡(jiǎn)單模擬集市、寺廟等場(chǎng)景，部分學(xué)生扮演民眾等角色，部分學(xué)生作為觀眾。在表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入自己扮演的角色中進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)觀眾欣賞表演學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、情節(jié)沖突等。第四步，表演完畢后，讓參演人員自評(píng)，再由作為觀眾的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，參演的學(xué)生發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，在表演過(guò)程中對(duì)課本內(nèi)容不斷產(chǎn)生新的理解，而其他學(xué)生也參與到了活動(dòng)中，教師從中點(diǎn)撥，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，提高了教學(xué)效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

每篇文章都有中心思想，也飽含作者的情感體驗(yàn)。然而，對(duì)于多數(shù)中學(xué)生而言，尚未步入社會(huì)，其掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有限，部分課本內(nèi)容與中學(xué)生的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

例如，在講解《故宮博物院》課文時(shí)，教師可用多媒體展示故宮博物院的全景錄像，并在播放過(guò)程中說(shuō)道：“故宮是我國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)、民族風(fēng)格的集中體現(xiàn)，是中國(guó)宮殿建筑藝術(shù)的代表作品之一，你們想不想?yún)⒂^故宮？”學(xué)生回答：“想?！苯處熁卮穑骸澳蔷妥屛覀円黄鸶S作者參觀故宮?！蓖ㄟ^(guò)多媒體播放故宮的全景錄像可以迅速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)進(jìn)入課文。

之后，教師讓學(xué)生朗讀課本，并讓學(xué)生圈出方位用詞。學(xué)生朗讀完畢后請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出參觀路線圖，并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。教師利用多媒體簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹時(shí)間順序方法、空間順序等說(shuō)明順序，并讓學(xué)生思考作者是選擇哪一種說(shuō)明順序介紹故宮。教師與學(xué)生在探討文章的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師可以利用多媒體分別展示前三殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、后三宮的彩畫(huà)圖案以及御花園的圖片，使學(xué)生獲得明確、完整的印象，突出說(shuō)明事物的基本特征，集中學(xué)生的注意力。在閱讀完文本后，教師還可以利用多媒體再次播放關(guān)于故宮博物院的全景錄像，加深學(xué)生對(duì)故宮博物院的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)過(guò)程中似乎經(jīng)常出現(xiàn)脫離學(xué)生生活的情況，這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，貼近學(xué)生生活的情景容易吸引學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)外貌描寫時(shí)，教師可以讓單數(shù)排的同學(xué)先后轉(zhuǎn)身，雙數(shù)排的同學(xué)使用語(yǔ)言描述學(xué)生耳熟能詳?shù)拿餍侨宋铩?dòng)漫人物等，只能從人物的外貌特征進(jìn)行描述，可以適當(dāng)從人物職業(yè)進(jìn)行提醒，讓前排的同學(xué)猜人物。將學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锶谌氲酵饷蔡卣髅枋龅挠螒蛑锌梢宰寣W(xué)生初步接觸到外貌描寫。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試以同桌為描寫對(duì)象進(jìn)行外貌描寫。課后作業(yè)可以讓學(xué)生回家觀察自己父親或母親的外貌，并根據(jù)他們年輕時(shí)的照片分別進(jìn)行外貌描寫?；蛘呤亲寣W(xué)生觀察同桌，在課堂上嘗試進(jìn)行外貌描寫，幫助學(xué)生掌握外貌描寫的方法與語(yǔ)言。將生活化素材融入課堂教學(xué)與課后練習(xí)中，使學(xué)生的作文貼合學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)、富有情感的生活作文，這與新課標(biāo)的教學(xué)理念一致。

綜上所述，教學(xué)情境是提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要方式，有助于學(xué)生更好地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，將其應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須明確師生的地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性與潛能得到充分發(fā)揮；提高多媒體利用率，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境；貼近學(xué)生生活，融入生活化素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。