新課程提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)試背景下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隔閡，不僅帶來(lái)了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。

一、張揚(yáng)個(gè)性、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的火花

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。因此語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

首先，針對(duì)新版教材我對(duì)文體進(jìn)行了重新整合，在講授不同文體之前，先上一堂示范課，然后師生整理出該文體的基本流程，接下來(lái)的課就由學(xué)生自己查找資源，利用批注、課件、導(dǎo)圖、表格等形式將這課講授下來(lái)。

實(shí)踐摸索—理論歸納—實(shí)踐操作—理論升華，接下來(lái)，就是學(xué)生自主運(yùn)用批注法的階段。我們選定了學(xué)生最感興趣的小說(shuō)問(wèn)題作為落腳點(diǎn)，《臺(tái)階》《最后一課》成了最好的演練場(chǎng)。記得在《臺(tái)階》一課上，學(xué)生就是在對(duì)父親動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)的賞析批注過(guò)程中，感悟出了父親的“老”代表著中國(guó)農(nóng)民在失去勞動(dòng)力，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，失去生命活力的生存現(xiàn)狀。

二、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中既要發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、又要緊密合作；既要配合、又要競(jìng)爭(zhēng)；既當(dāng)老師、又當(dāng)學(xué)生；既有探索、又有交流的任務(wù)。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識(shí)到：學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者；自己是合作組中不可或缺的一員，要學(xué)會(huì)“分享”與合作；自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量；通過(guò)實(shí)踐證明一個(gè)很低成本也很有效的方式是“免寫(xiě)卡”，可以起到很大的激勵(lì)作用。

上面講到的是生生合作，還有一個(gè)師生合作，即教師也是合作體的一員。在講授批注法的時(shí)候，我花了大約一周的時(shí)間，和學(xué)生們共同探索，針對(duì)批注的要點(diǎn)及答題語(yǔ)言、批注形式，直至現(xiàn)在再提到精讀的時(shí)候，學(xué)生腦海中首先呈現(xiàn)的就是批注法。

三、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”關(guān)于質(zhì)疑可以從幾個(gè)方面入手：文題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文本“空白處”、教材疏漏處、值得比較處、“自相矛盾”處、文章主旨等。 這八個(gè)問(wèn)題足已讓學(xué)生進(jìn)入角色，能以各種形式自我提問(wèn)、自我探究。從而到了“我心入書(shū)、書(shū)入我心”的境地，從不同的視覺(jué)，不同的方面感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的情感。促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

讓讀書(shū)學(xué)習(xí)升級(jí)到探究階段，我以為除了語(yǔ)文的人文素養(yǎng)，還需要一些理科的邏輯思維。因此在講授教材的《太空一日》一課前，我們師生先對(duì)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)行了歸納總結(jié)，用思維導(dǎo)圖解決粗讀、瀏覽讀書(shū)法，而用批注、比較閱讀來(lái)做到精讀細(xì)讀。有沒(méi)有什么方法能將這些讀書(shū)方法整合起來(lái)，并將我們的思維再提升呢？這就自然而然的引出了借助問(wèn)題來(lái)解讀文本，來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)。

這就是語(yǔ)文的三個(gè)核心問(wèn)題—內(nèi)容、主題、寫(xiě)法，當(dāng)然也要兼顧應(yīng)試的需求。我們師生借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從哪些地方提問(wèn)、怎么提問(wèn)，進(jìn)行了分類(lèi)梳理，然后，又共同圍繞著《太空一日》，提出了問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)處理。明確了該解決的問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)的方向之后，學(xué)生們根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)以及擁有的資源，來(lái)選取解讀本文的方法。最終在課堂上呈現(xiàn)的結(jié)果是，以毛同學(xué)為核心的四名女生，借助PPT，以人物介紹、背景補(bǔ)充、問(wèn)題串聯(lián)、重點(diǎn)賞析、主題歸納的思路，組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)了此課，然后由王同學(xué)展示他的思維導(dǎo)圖，對(duì)整篇課文進(jìn)行了邏輯嚴(yán)密而又靈活多彩的總結(jié)。也就是說(shuō)，我們借助《太空一日》一課，對(duì)這兩個(gè)月的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”課型進(jìn)行了總結(jié)式匯報(bào)展講。從效果上來(lái)看，無(wú)論是作為課堂主導(dǎo)的講授、展示的學(xué)生，還是作為受眾的聆聽(tīng)、質(zhì)疑的學(xué)生，都是積極主動(dòng)、熱情踴躍地參與，整個(gè)課堂因?yàn)閷W(xué)生的主宰而熠熠生輝！

正如陸游所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺， 絕知此事要躬行。”我們一直倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，那么怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主人?本人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí) 合作探究”課堂教學(xué)模式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，未嘗不是一個(gè)突破口。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量、培育“全人”的一個(gè)行之有效的方法。