閱讀教學(xué)的本質(zhì)，如語(yǔ)文課標(biāo)所言被界定為學(xué)生、教師和文本三方間的“對(duì)話”。這就決定了其“統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)”(韋志成)的重要地位。而實(shí)現(xiàn)途徑和重要性凸顯，又往往借由課堂問(wèn)題的形式來(lái)達(dá)成。因而，關(guān)注閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，就成為一個(gè)重要問(wèn)題。

一、有效性的內(nèi)涵與問(wèn)題切入點(diǎn)

1．何謂“有效性”

有效就是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》如是解釋。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，有效教學(xué)則是教師永恒的追求。對(duì)此，在李森和伍葉琴合著《有效對(duì)話教學(xué)》一書(shū)中，則被解釋為“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、能力等方面的預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)”。于是我們有理由認(rèn)為，作為學(xué)生新知形成承載者的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠引起學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索等心理狀態(tài)，并激發(fā)與促使學(xué)生對(duì)之進(jìn)行積極思維與探究，以解決既有問(wèn)題和新產(chǎn)生問(wèn)題且有助學(xué)生構(gòu)建新知系統(tǒng)。

顯然，與閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)相關(guān)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)必然要指向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者，且關(guān)注三者間的必然的內(nèi)在聯(lián)系。

2．有效設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

尋找問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，實(shí)則是探尋以問(wèn)題導(dǎo)入閱讀教學(xué)的語(yǔ)文個(gè)性點(diǎn)、審美點(diǎn)，或構(gòu)成問(wèn)題鏈中的關(guān)鍵一環(huán)，以抓住“牛鼻子”牽一發(fā)而動(dòng)全身或作為教學(xué)的良好開(kāi)端。這樣的切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有課題、課文的關(guān)鍵處、內(nèi)容的矛盾處、中心詞句的對(duì)比處、典型的細(xì)節(jié)處、課文的寫(xiě)作思路等。

如教學(xué)《背影》一文，在初次感知課文內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“文章主要寫(xiě)一件什么事？你能概括出來(lái)嗎？”即是圍繞課題而設(shè)；又如教學(xué)《孔乙己》一文，公認(rèn)的、針對(duì)獨(dú)立成段的尾句而作的問(wèn)題設(shè)計(jì)“孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？”，這是從課文內(nèi)容的矛盾處切入。無(wú)論從何處切入進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)積極性，提高其探究方向和趣味感受，都是必需的。

二、確保問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的注意事項(xiàng)

1．凸顯三維教學(xué)目標(biāo)的追求和呈現(xiàn)性

“三維目標(biāo)”其實(shí)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解。這種逐維分解，其目的在于目標(biāo)的具體化和可操作化，并通過(guò)一個(gè)個(gè)基于某種預(yù)設(shè)目的的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。反向思考這一過(guò)程就應(yīng)該意識(shí)到，這些被分解后的諸多小目標(biāo)的整合，同樣應(yīng)該能夠還原到原有、既定的完整的教學(xué)目標(biāo)中去。

如教學(xué)《散步》一文時(shí)，在內(nèi)容探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：“這一家四口人中，你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由。”“課文最后為什么會(huì)說(shuō)‘好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界’？”每一個(gè)問(wèn)題的目的都是明確的，第一個(gè)在于引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象、培養(yǎng)學(xué)生以精練的語(yǔ)言概括人物性格特征的能力，第二個(gè)則在于引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分“責(zé)任感”和“孝敬老人”。兩者合一、梯次推進(jìn)、和諧共振，則共同指向了三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即提高語(yǔ)用能力和感受親情并努力去做富有愛(ài)心和責(zé)任心的人。

2．追求內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

任何一次閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，都不會(huì)是單一的問(wèn)題呈現(xiàn)，而是由若干問(wèn)題所共同組成的，既可能是由一個(gè)主問(wèn)題和若干次問(wèn)題所形成的“問(wèn)題樹(shù)”，也可能是由若干問(wèn)題逐次連接所形成的問(wèn)題鏈。不論何種形式和情形，這些問(wèn)題之間必會(huì)與課文主題所連接、從而凸顯文章主旨。換言之，教師所設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題，雖獨(dú)立存在，卻有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

仍如前例《散步》，從課文主線“親情”和“責(zé)任”出發(fā)，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都必需關(guān)注文章故事的精美和情感。如在寫(xiě)法探究方面所作兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)“文章有好幾處進(jìn)行了景物描寫(xiě)，你能夠找出它們來(lái)嗎？”“結(jié)合課文想一下，這些景物描寫(xiě)在文中的作用是什么？”，存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，是以其遞進(jìn)關(guān)系來(lái)凸顯“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)在規(guī)定性；而在接下來(lái)的學(xué)生總結(jié)與教師講解中，通過(guò)“渲染氣氛”“烘托心情”“暗示主題”等表達(dá)，又會(huì)再一次來(lái)暗示文章的中心思想所在。

3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體可操

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能表述得更加具體、指向明確。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)表達(dá)欲，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)組織起良好的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，是非常重要的。

如在做《背影》的內(nèi)容探究時(shí)，針對(duì)“父親”的“好”，如果籠統(tǒng)去問(wèn)“作者眼里，他的父親好嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？”就遠(yuǎn)不如將其分解成三個(gè)問(wèn)題“在‘父愛(ài)’的情感中，你能將它細(xì)化成更加貼近我們的情感嗎？”“在文中，作者描述眼中的父親時(shí)，用到了哪些詞匯？”“文中，父子初見(jiàn)，兒子簌簌落淚，父親安慰?jī)鹤?。此時(shí)，‘父親’心中會(huì)做何感想，你能想象嗎？”而更為容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親的堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)、體貼。這主要是因?yàn)?，?wèn)題的指向越明確，學(xué)生的思路就會(huì)越清晰，回答問(wèn)題的積極性也就會(huì)越積極。

總之，關(guān)注并提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，在充分感知其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上需要注意的地方遠(yuǎn)非以上幾點(diǎn)，但無(wú)論如何，做一個(gè)有心人，強(qiáng)化教材研究、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)等，都是必需的。如此，新課程核心理念的真實(shí)落地才會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。