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高校輔導員應(yīng)對學生危機事件的處理策略——基于高校學生工作案例分析

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(貴陽幼兒師范高等?？茖W校， 貴州 貴陽 55000）

危機事件的處理是高校輔導員的重要工作內(nèi)容。本文通過分析學生危機事件案例，歸納高校輔導員應(yīng)對學生危機事件的處理策略，為輔導員化解學生工作危機提供有效處理方法。

高校輔導員；學生危機事件；處理策略

一、案例概況：

案例一：田某，女，在校大二女生。某天，在沒有征得輔導員同意的情況下，由原住寢室私自串寢至同班同學床鋪（上鋪），早上起床時，由于不慎踩空從上鋪跌落至地面，同宿舍同學發(fā)現(xiàn)后，幫她進行了簡單的處理，在征求她個人的意見后準備當日下午就醫(yī)，當時并沒有人上報輔導員這次意外事故。直至下午5點，在同學的護送下，抵達醫(yī)院急診科就診，經(jīng)醫(yī)生診斷為局部骨折，需要住院治療，這時才有學生打電話給輔導員想給田某請假。輔導員接到電話后迅速趕到醫(yī)院，并與田某家長聯(lián)系，當學生家長（離學校較近的親戚）趕到，交接相關(guān)信息后，學生家長提出將學生帶回治療的要求，輔導員表示尊重家長的要求，同意其請假。兩天之后的早上6點輔導員接到田某父親電話，告知輔導員田某已經(jīng)確診為左側(cè)股骨頸骨折，家長認為田某在校發(fā)生事故，學校應(yīng)當賠付田某全部醫(yī)療費用。

案例二：李某，女，在校大一女生。某天，輔導員接到班長電話，李某未按時到校上課，電話聯(lián)系李某，李某表示不想讀書，想要退學，經(jīng)班長勸解，仍堅持退學想法，但具體退學原因拒不告知。此后，拒絕班長、室友電話。輔導員立刻向其室友、同班同學了解情況：李某于周末放假后與室友一同前往駕校練車，之后，李某的男朋友將其接走。此后，曾致電給同寢室室友，表示強調(diào)自己不想讀書，要退學，拒接電話。

二、案例分析及處理方案

案例一：輔導員在了解相關(guān)情況后上報主管領(lǐng)導，在與主管領(lǐng)導溝通后采取以下措施：（1）安撫學生家長情緒。（2）了解事發(fā)現(xiàn)場的床鋪是否有損壞。（3）向同寢室同學了解事情經(jīng)過，田某是在正常起床過程中由于踩空導致跌落。（4）查詢了田某的醫(yī)保記錄，田某有醫(yī)保。（5）告知家長盡快到正規(guī)醫(yī)院進行及時治療，并告知家長學生醫(yī)?？梢酝ㄟ^醫(yī)療保險報銷醫(yī)療費用，同時可以申請學校臨時補助。（6）倡導全班同學表達對田某的關(guān)心，全班同學給田某募捐。（7）事后加強寢室安全制度的管理，上報后勤處對全校寢室安全設(shè)備進行排查，向同寢室、所在班級解釋事實經(jīng)過，避免造成不良的輿論。

田某父親暫無異議，但其后，田某的姑父打電話告知輔導員學校應(yīng)當承擔全部責任，完全不聽輔導員的解釋，單方面認為學校應(yīng)該進行經(jīng)濟賠償，態(tài)度強硬，甚至威脅將帶學生到學校。輔導員安撫其姑父情緒，協(xié)調(diào)無果后，再次聯(lián)系田某父親并表示學校高度重視的態(tài)度，對于學生的受傷也深表關(guān)心。告知其父親為了田某能更好的安心治療，應(yīng)理性處理該事件，同時也告知其父親，田某作為18歲的成年人，在法律上是具有完全民事行為能力人，可以獨立實施民事法律行為，也需要對自己的行為負責。經(jīng)調(diào)解，田某家長提出與系部領(lǐng)導座談，了解事件發(fā)生的整個過程，查看事故發(fā)生寢室設(shè)備，此后再無異議。最后決定因病休學一年。

本案例中的關(guān)鍵點有：學生串寢、意外跌落、家長向?qū)W校索要全額賠償。表面上看是學生意外事故，實質(zhì)上是由于學生的寢室安全問題引發(fā)的危機事件。分析其原因，主要是由家長對學校的寢室安全設(shè)備的質(zhì)疑、對學校管理的不信任所引起。顯然，調(diào)查寢室的設(shè)備，了解學生串寢跌落的全部事實、掌握危機事件的全部信息、誠懇的向?qū)W生家長解釋寢室管理制度是解決問題的關(guān)鍵。最后表達學校、老師、同學對田某的關(guān)心和關(guān)愛，安撫家長和學生的情緒，事后向同寢室、學生所在班級解釋事實經(jīng)過，避免造成不良的輿論，事態(tài)得到平息。

案例二：輔導員在及時了解李某的情況之后，采取以下措施：（1）聯(lián)系李某，電話中，李某表示確實有退學想法，并會返校辦理退學手續(xù)。但在約定的日期內(nèi)并未返校辦理退學手續(xù)，此后拒接輔導員電話。（2）聯(lián)系李某家長，告知李某現(xiàn)況，核實李某是否有退學想法。其父表示并未得知李某退學想法，會與其聯(lián)系。（3）召集同寢室室友，告知室友，李某與平時表現(xiàn)相比較，行為異常，很有可能身處危險，知曉的情況一定不可隱瞞。其后，同寢室室友告知輔導員，這幾天李某在QQ空間中頻頻上傳李某與其男友游玩照片，電話中也表示要退學。（4）將發(fā)生的事實與已經(jīng)采取的措施上報主管領(lǐng)導，領(lǐng)導要求應(yīng)及時跟進學生的思想動態(tài)，做好家長的聯(lián)系工作，做好工作記錄。

其后，李某通過QQ分享定位給輔導員(輔導員曾與學生約定，若發(fā)送定位+S，則表示自己處于危險中)。此后，輔導員立刻聯(lián)系家長，告知李某發(fā)送定位+S所表達的含義，對李某表示擔憂，與家長協(xié)商報警事宜，家長表示會立刻報警尋找李某。三天后，家長聯(lián)系輔導員，李某已找到，表示會返校上課，而之前所說的退學則是李某男友逼迫李某所說，并不是李某的實際想法，在QQ空間上傳的照片也是其男友所為，李某后悔自己交友不慎，把自己陷于危險之中，讓家人、朋友、老師、同學為自己擔心。

本案例中的關(guān)鍵點有：退學、拒接電話、發(fā)送定位。在此案例中，看似好像一般學生的退學，但實則為學生因交友不慎而引發(fā)的學生失聯(lián)危機事件，而案例定性和解決此次危機事件的轉(zhuǎn)折點則是學生通過QQ的定位發(fā)送。正因為輔導員與學生之前做好的失聯(lián)處理的約定，才讓此次失聯(lián)的學生得以找到。

三、案例啟示與應(yīng)對策略

1.制定并不斷完善危機事件的應(yīng)急預(yù)案

針對不同類型的危機事件（宿舍管理、群體事件、心理問題、學生失聯(lián)等），輔導員應(yīng)有一套系統(tǒng)的應(yīng)對措施[1]。

（1）在危機事件發(fā)生時，應(yīng)盡全力第一時間趕到現(xiàn)場，在此過程中通過各種途徑匯集各方提供的信息，初步研判問題，并做好相關(guān)記錄。同時穩(wěn)定相關(guān)人員的情緒，控制事態(tài)的進一步蔓延，在第一時間向?qū)W校上報相關(guān)內(nèi)容，5W1H具體為何時（when）、何地（where）、何事（what）、何因（why）、何人（who），過程如何（how）。

（2）輔導員在應(yīng)對家長時，需冷靜，以誠懇的態(tài)度與家長溝通，共同解決問題，有必要時需聯(lián)系后勤處、學工處、保衛(wèi)處共同應(yīng)對，同時發(fā)揮好“中介”作用。

（3）在危機事件發(fā)生時，應(yīng)向家長、當事人表達出學校、輔導員、同學對當事人的關(guān)心和關(guān)懷。

2.加強安全警示教育，防范于未然

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》規(guī)定，輔導員日常管理中，需以案例分析、宣傳警示等形式對學生開展安全教育以及進行日常法律意識教育。因此，輔導員平時應(yīng)收集、分析案例，并告知學生需要遵行學校的相關(guān)規(guī)章制度，同時做好安全教育工作，甚至可以與學生達成共識，讓學生在危機時刻知道該如何處理，防范此類危機事件的再次發(fā)生。

3.完善相關(guān)制度規(guī)定

針對在危機事件中暴露的班級管理、宿舍管理等各類問題，輔導員應(yīng)針對具體的問題完善班級、宿舍管理制度，監(jiān)管好各類管理制度的實施情況，對學生的住宿、課堂考勤定期做好記錄，做好學生人身安全、財產(chǎn)安全、心理等問題的排查工作，避免類似的危機事件再次發(fā)生。

4.積極溝通，共同應(yīng)對危機事件

在危機事件的發(fā)生過程中，但憑輔導員的個人力量可能無法處理好來自家長、學生，甚至來自網(wǎng)絡(luò)的施壓，這就需要學校各個部門的積極溝通和通力配合，解決好危機事件中涉及到的各類問題，共同應(yīng)對危機事件。

5.加強學習，在學校和學生、家長之間做好溝通協(xié)調(diào)。

輔導員的法律知識、心理素質(zhì)都是輔導員處理危機事件的必要技能，所以加強對法律、公共危機管理相關(guān)理論知識的學習，掌握與家長的溝通技巧，包括提前告知原則、采取適當迂回策略、明確溝通內(nèi)容、溝通目的[2]等溝通技巧，能有效的化解危機事件，使輔導員在學校和學生、家長之間做好溝通協(xié)調(diào)。

在兩則案例處理中，首先，輔導員對法律知識的了解、對公共危機管理技巧的掌握能夠在與家長溝通中起到重要作用；其次，在輔導員平時工作中如果能不斷的思考，思考平時工作案例中的要點，理順危機事件處理程序，形成輔導員自身處理危機事件的處理體系，學會在學校中尋找處理危機的各類資源，在處理危機事件時就不會手忙腳亂，學會舉一反三；再者，輔導員在學生的日常管理中應(yīng)完善管理機制，與學生共同做好緊急安全工作，防范于未然；最后，輔導員在危機事件處理后，也需要調(diào)整自身的情緒，避免將情緒帶入至日常的班級管理中。

[1]張劉.個案分析——輔導員如何提高危機處理能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（4）.

[2]李昊,宋小利.基于案例分析的兩難困境中高校輔導員家校溝通方式探析[J]高校教育，2017（10）.

2018—11—22

豐丙云（1990—），女，碩士，貴州都均人，貴陽幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：思政教育。

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1673-4564（2019）01-0091-03