楊素娟

引言

在目前的高中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)壓力的束縛，教師往往急功近利，對于教材提供的一些教學(xué)環(huán)節(jié)視而不見。究其原因，教師認(rèn)為按照教材教學(xué)需花費(fèi)大量的時(shí)間，這是一種浪費(fèi)，不如多擠出一些時(shí)間講解語言點(diǎn)，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生最基本的英語知識，還要注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力等顯得尤為重要。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)探究牛津高中英語教材project 板塊教學(xué)的重要性。

一、牛津高中英語教材project 板塊教學(xué)存在的弊端

筆者從教英語多年，剛開始接觸的是人教版英語教材，后來為牛津英語教材。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些觀念已根深蒂固，再加上激烈的教學(xué)競爭所帶來的種種壓力，甚至?xí)艞壱恍┫冗M(jìn)的教學(xué)理念和新型教學(xué)方法，“滿堂灌”自己認(rèn)為重要的語言知識點(diǎn)，既不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，又不注重以學(xué)生為主體，把課文講完就算完成教學(xué)任務(wù)了；或者盲目地尋找和探索所謂的創(chuàng)新教學(xué)，卻忽略了最好的教學(xué)資源是教材。

以牛津高中英語教材為例，一般一個(gè)單元包含以reading 和project 為主的課文教學(xué)。教師對reading 板塊的教學(xué)相對比較完整。對于project 教學(xué)，有的教師認(rèn)為在課上進(jìn)行這些教學(xué)活動是在浪費(fèi)時(shí)間，因而不遵循教材編排順序，往往怎么方便就怎么處理，完全違背了教材上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，無法提升學(xué)生的英語水平，不符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求。

筆者隨機(jī)抽取兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在A 班采取常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)，在B 班完全遵循教材，project 板塊所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果如下：B 班課堂氣氛比A 班活躍，而且教學(xué)效果明顯比A 班好。筆者作了調(diào)查，從問卷結(jié)果看，學(xué)生喜歡project 板塊的教學(xué)，因?yàn)樗呷の缎院投鄻有浴?/p>

二、牛津高中英語教材project 板塊教學(xué)價(jià)值

在牛津高中英語教材project 板塊提供了教授課文 的4 個(gè) 步 驟：planning，preparing，producing 和presenting。如果教師能合理利用project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與教學(xué)活動。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把空間、時(shí)間還給他們，讓他們多一些自由，多一些參與，多一些選擇”。教師要以“活”教帶“活”學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想（李偉 2011）。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生感興趣。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教學(xué)活動單一，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生接受知識相對被動，參與度不高，思維受到限制，很難對英語學(xué)習(xí)感興趣。但是project 板塊中的planning 能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。例如：牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 的project Starting a new school club 的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解文章后，設(shè)計(jì)一個(gè)自己心目中理想的俱樂部。planning 的目的是讓學(xué)生通過小組交流規(guī)劃心目中理想的俱樂部。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要預(yù)先規(guī)劃好俱樂部的名字、信息（包括在俱樂部中可以參加的一些活動）等。小組交流活動能夠有效提高學(xué)生的參與積極性，而且課文主題貼近學(xué)生的生活，自然能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而發(fā)揮學(xué)生的潛能。在學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)生之間的信息和情感會產(chǎn)生碰撞，此時(shí)他們會以更積極的態(tài)度規(guī)劃和設(shè)計(jì)心目中的俱樂部，從而取得較好的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生的參與度

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)更加注重學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 project 板塊中preparing 教學(xué)環(huán)節(jié)要求小組成員作調(diào)查并收集俱樂部信息和一些可供參考的海報(bào)。每個(gè)成員都須回答一些問題，如“How does the club attract new members？ How does it help members achieve their goals?”等。這樣，在preparing 教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，符合素質(zhì)教育的要求，特別是對那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們覺得自己沒有被冷落和遺忘，感受到了教師對他們的尊重，一旦這種意識在他們的心中扎根，那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被極大地激發(fā)出來，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)主要作用是使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生通過小組討論掌握相關(guān)英語知識。這樣，既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，又加深了學(xué)生對課堂知識的記憶。但是在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，很多小組合作活動受多種因素影響而無法正常開展，造成學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高。project 板塊中的producing 這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效解決這一難題。在producing 環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論并制作、完善海報(bào)，最后形成成品。在整個(gè)制作過程中，學(xué)生不僅可以體會到“自己動手，豐衣足食”的成就感，而且能培養(yǎng)合作能力。每個(gè)學(xué)生都必須以小組利益為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)勢和潛能，與組員之間建立起良好的合作關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有非常重要的意義

（四）提升學(xué)生的語言組織和交際能力

英語是一種語言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠靈活自如地運(yùn)用這門語言進(jìn)行有效的交際。但目前我國高中英語教學(xué)中的“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。究其原因，高中英語教學(xué)方式呆板，教師只是一味地“灌輸”知識，很少設(shè)計(jì)聽說活動，沒有給學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會。久而久之，學(xué)生變得墨守成規(guī)，甚至失去表達(dá)的欲望。project 板塊中的presenting 教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的海報(bào)，包括設(shè)計(jì)海報(bào)的目的和原因等。這要求學(xué)生不僅具有很強(qiáng)的語言組織能力，還要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持訓(xùn)練，語言組織能力、交際能力會有較大的提升。另外，進(jìn)行成果展示能幫助學(xué)生樹立自信心。

三、在高中英語教學(xué)中進(jìn)行project 板塊教學(xué)的注意事項(xiàng)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是被動的知識接受者。而在project 教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生地位平等，教師只起引領(lǐng)作用。也就是說，課堂的主體是學(xué)生，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了明顯的變化，師生關(guān)系更為和諧、融洽。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，學(xué)生往往性格比較內(nèi)斂，不善于與他人交流。相比較而言，采用project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能使學(xué)生變得活潑，愿意表達(dá)自己的想法，這對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)有很重要的影響。

實(shí)踐證明，牛津高中英語教材project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是教師在具體實(shí)施時(shí)還要注意以下問題：

（1）教師要提高自己的課堂把控能力。

（2）活動不能只圖表面熱鬧，要有一定的語言知識和技能作支撐。

（3）活動設(shè)計(jì)要注意主題明確，任務(wù)分配到個(gè)人，保證人人有事做，全員參與。

（4）在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要注意自身的角色轉(zhuǎn)變，不能過多地干預(yù)學(xué)生，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

如果教師能很好地處理好以上問題，那么教學(xué)活動就能順利開展，達(dá)到預(yù)期的效果。

結(jié)語

縱觀牛津高中英語教材project 板塊的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都起著積極的作用。教師不應(yīng)忽略現(xiàn)有的教學(xué)資源，盲目追求課外虛無縹緲的東西，而要認(rèn)真研究教材資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索適合學(xué)情的教學(xué)模式。

project 板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外，符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提倡的教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。project 板塊的教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”代替“以教師為中心”，變“以課本為中心”為“以活動為中心”，變“以課堂為中心”為“以任務(wù)為中心”。教師要高度重視project 板塊教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。