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        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下的教學(xué)有效性分析
        ——基于2018 年“教學(xué)之星”大賽課堂觀察和參賽經(jīng)驗(yàn)

        2019-03-05 16:22:50
        英語教師 2019年10期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義大賽建構(gòu)

        陳 嬌

        引言

        2018 年外研社“教學(xué)之星”全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)復(fù)賽第6 期于7 月31 日至8 月3 日在成都舉行,48 位各省選手在大賽舞臺(tái)上各放異彩,最終選出兩名進(jìn)入全國決賽。筆者有幸作為選手參賽并觀摩了大賽課堂教學(xué)。雖然大賽是各選手教學(xué)精華的凝練,不能完全代表其常態(tài)教學(xué)模式,但是這些經(jīng)過精心打磨和集全校理念與教學(xué)水準(zhǔn)為一身的參賽課程,對(duì)于推進(jìn)大學(xué)英語常態(tài)教學(xué)改革,促進(jìn)教師共同成長具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

        目前,有關(guān)教學(xué)大賽有效性的研究較少從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角出發(fā),尤其較少關(guān)注參賽選手的認(rèn)知維度。本文基于筆者自身參賽經(jīng)驗(yàn)和獲獎(jiǎng)選手中的代表性教學(xué)案例,嘗試發(fā)掘教學(xué)大賽對(duì)大學(xué)英語常態(tài)教學(xué)的有益啟示。

        一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        20 世紀(jì)以來,主要的學(xué)習(xí)理論從行為主義、認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義,不斷發(fā)展、豐富。其中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的過程,支持該主義的學(xué)者在認(rèn)同學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一基礎(chǔ)上,對(duì)于如何建構(gòu)分為了兩種互為補(bǔ)充的流派:認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義(麻彥坤2004)。

        認(rèn)知建構(gòu)主義流派的核心觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)者主要通過外部刺激形成對(duì)已有知識(shí)的信息加工,最終促成新知識(shí)和已有知識(shí)之間的一種聯(lián)系,從而建構(gòu)起對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化(Tobias 2010)。這一流派主張教學(xué)不應(yīng)該是孤立、碎片化的進(jìn)行,而是采取多種多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式,通過多元視角和案例,闡明抽象概念在不同情境中的廣泛適用性。

        社會(huì)建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是基于一定的文化背景,通過實(shí)踐內(nèi)化新知識(shí),因此該流派十分重視情境性學(xué)習(xí),認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)社會(huì)語境和特定文化背景下,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供真實(shí)任務(wù)的重要性。同時(shí),該流派十分關(guān)注學(xué)情分析,主張教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,以期經(jīng)過努力達(dá)到可以實(shí)現(xiàn)的水平(最近發(fā)展區(qū)理論)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)幫助(腳手架),并協(xié)助學(xué)生最終脫離“腳手架”,完成學(xué)習(xí)任務(wù)(陳琦、劉德儒2007)。

        兩種流派分別從學(xué)習(xí)者的心理內(nèi)在層面及文化外在層面分析知識(shí)建構(gòu)的過程,雖不相同,卻是同一本質(zhì)理解上的互為補(bǔ)充,因此,對(duì)這兩種學(xué)習(xí)主張可以兼收并蓄,將其運(yùn)用于復(fù)雜的課堂教學(xué)中(王崢2014)。

        2018 年“教學(xué)之星”大賽的主題是“基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)、促成任務(wù)完成的教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的任務(wù)評(píng)價(jià)”,要求教師聚焦真實(shí)情景中的英語溝通能力,設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義與交際價(jià)值的任務(wù),在教學(xué)過程中充分利用教師為學(xué)生搭建的“腳手架”,指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù),有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)模式,合理檢測教學(xué)效果,從而完善和提升后續(xù)教學(xué)。這一賽題與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主張不謀而合,充分反映了建構(gòu)主義提倡任務(wù)型教學(xué)法與之結(jié)合的觀點(diǎn)(何克抗2004)。本文以該教學(xué)大賽為切入點(diǎn),兼收并蓄兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主張,選取代表性教學(xué)案例,從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)方式等方面探討課堂教學(xué)的有效性。

        二、“教學(xué)之星“大賽教學(xué)有效性分析

        基于建構(gòu)主義視角,高效的教學(xué)是以學(xué)生為中心,通過與外界互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此以下五個(gè)方面都應(yīng)以學(xué)生為設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體,從而實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

        (一)學(xué)情分析的有效性

        學(xué)情分析應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求、院校背景特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的預(yù)期困難等因素。在大賽中,雖然很難具體把握抽選學(xué)生的水平和需求,但很多參賽的選手依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)了授課對(duì)象的語言水平和需求。來自中國人民解放軍信息工程大學(xué)的史珂珮 老師的教學(xué)任務(wù)就是為大學(xué)一年級(jí)C 班學(xué)生量身定做的,她把該班學(xué)生描述為學(xué)習(xí)成績?cè)谀昙?jí)分級(jí)教學(xué)中水平最高,學(xué)習(xí)熱情高漲,善于在課堂活動(dòng)中積極發(fā)言,接受能力快,書本知識(shí)已經(jīng)不能完全滿足其需求。因此,史老師對(duì)課本內(nèi)容整合重塑,設(shè)計(jì)了用英語進(jìn)行無線電報(bào)告的任務(wù)型教學(xué),這一任務(wù)既立足于學(xué)生已具備的基礎(chǔ)軍事英語語言詞匯,又體察到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,即如何清晰、正確、熟練地運(yùn)用專業(yè)詞匯傳達(dá)信息。這一環(huán)節(jié),筆者同樣針對(duì)授課學(xué)生的特點(diǎn),即獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱、能動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足等,設(shè)計(jì)了難度循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟,以期聚焦學(xué)生的語言薄弱環(huán)節(jié)??傊?,絕大部分參賽選手在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)預(yù)設(shè)了授課對(duì)象的現(xiàn)有語言水平、學(xué)習(xí)需求及學(xué)校的特殊環(huán)境,從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生接受層次、有針對(duì)性的任務(wù)。

        (二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀視角下,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了考慮政策、社會(huì)、大綱和學(xué)習(xí)者本身的需求,還應(yīng)具備以下幾點(diǎn):主題的可操作性,兼顧知識(shí)、技能及素質(zhì)內(nèi)容,邏輯性和系統(tǒng)性(王崢2014)。

        1.主題的可操作性

        除了對(duì)學(xué)情的詳盡分析,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)任務(wù))時(shí),各級(jí)子目標(biāo)(子任務(wù))還應(yīng)與教學(xué)的主題及學(xué)生的水平相適應(yīng),從而具備可操作性。史老師在完成本課總目標(biāo)前就設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)子目標(biāo):學(xué)習(xí)使用無線電報(bào)告專業(yè)代碼(Prowords)和作無線電報(bào)告應(yīng)遵循的原則。學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)中心的資料,初步了解了軍事觀察員作無線電報(bào)告的職責(zé)和涉及的專業(yè)軍事詞匯,具備完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力,同時(shí),通過這兩個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成為學(xué)生搭建了“腳手架”,服務(wù)于該課總目標(biāo)——完成一個(gè)5 分鐘的英語短劇,模擬一次巡邏任務(wù)。

        2.兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)內(nèi)容

        史老師對(duì)學(xué)情的全面分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好了牢固的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、技能、語言能力判斷的基礎(chǔ)上,史老師確定的教學(xué)目標(biāo)為“Making a radio report accurately and explicitly”,即知識(shí)目標(biāo)、交際目標(biāo)、技能目標(biāo),同時(shí)也是素質(zhì)目標(biāo)。這一目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和協(xié)同合作能力。此外,該目標(biāo)貼合軍事院校學(xué)員實(shí)際,能夠促使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)用英語解決實(shí)際問題、執(zhí)行國家任務(wù)的能力。筆者的教學(xué)目標(biāo)learning to support a viewpoint in speaking 也具體分解為如下三個(gè)層級(jí):知識(shí)目標(biāo):理解例子、積累相關(guān)常見句型;技能目標(biāo):能合理論證自己的觀點(diǎn);素質(zhì)目標(biāo):在對(duì)話模擬練習(xí)中,提高語言綜合運(yùn)用能力。

        3.邏輯性和系統(tǒng)性

        在教學(xué)總目標(biāo)的引領(lǐng)下,各子目標(biāo)之間應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相關(guān)性,同時(shí),每個(gè)子目標(biāo)也應(yīng)是該課系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。例如,筆者的參賽任務(wù)設(shè)計(jì)參考了大衛(wèi)(David 1999)任務(wù)型教學(xué)五原則:言語情境真實(shí)性原則、形式功能性原則、任務(wù)相依原則、“腳手架”原則和“做中學(xué)”原則。所有教學(xué)子目標(biāo)均根據(jù)這五大原則進(jìn)行系統(tǒng)安排。具體而言,產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生完成一個(gè)兩兩對(duì)話,在對(duì)話中分別運(yùn)用所學(xué)方法支撐各自的論點(diǎn)。課堂中的一系列其他子任務(wù)(子目標(biāo))都是為該總?cè)蝿?wù)(總目標(biāo))服務(wù)的,而任務(wù)鏈中的每個(gè)環(huán)節(jié)又都是相互依存的。首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本課重點(diǎn)講授的三種論據(jù)模式;其次,通過微課呈現(xiàn)相應(yīng)素材,幫助學(xué)生了解目標(biāo)語言的形式與功能,搭建語言“腳手架”;再次,要求學(xué)生角色扮演并使用目的語進(jìn)行交互活動(dòng)。學(xué)生通過完成任務(wù)習(xí)得語言和知識(shí),實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”。由此,教學(xué)目標(biāo)形成了一個(gè)內(nèi)部邏輯良好的圖式,能夠有效促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu),凸顯了系統(tǒng)課堂的有效性。

        (三)任務(wù)過程設(shè)計(jì)的有效性

        從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境,激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而使學(xué)生完成意義建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),也是任務(wù)設(shè)計(jì)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)(王崢2014)。

        1.情境引入的有效性

        任務(wù)設(shè)計(jì)的先期環(huán)節(jié)尤其考查教師能否立足于學(xué)生,有效激活其學(xué)習(xí)興趣和已有知識(shí),從而為后續(xù)構(gòu)建新知識(shí)打好基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為,有效的情境引入應(yīng)當(dāng)緊扣任務(wù)主題選材,引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和意義建構(gòu)傾向,激活其先前知識(shí)。

        2.情境引入緊扣任務(wù)主題

        比賽中,參賽選手選用了多種多樣的方法來引出課堂主題,如視頻、歌曲、課前作業(yè)展示、free-talk、心理測驗(yàn)等。然而,是否能夠緊扣教學(xué)任務(wù)就因人而異了。如同樣以歌曲引入,一位選手在講授if 引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí),選擇了英文歌曲Because I love you,不僅立刻吸引了學(xué)生的注意力,而且歌詞頻繁使用if 引導(dǎo)的虛擬語氣,達(dá)到了較高的主題適切性;另一位選手則選擇了一首鄉(xiāng)村民謠來引入主題Journey into the unknown,不僅費(fèi)時(shí)較長,而且與主題語言點(diǎn)完全不相關(guān),反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。

        3.有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇性注意

        為了引導(dǎo)學(xué)生的注意力與課堂主題相關(guān),有些選手巧妙設(shè)計(jì)了具有認(rèn)知沖突的情境,促使學(xué)生產(chǎn)生重構(gòu)原有知識(shí)的傾向。例如,來自南京理工大學(xué)紫金學(xué)院的朱倩老師在講授《交際與文化》中Food and Drink 一課時(shí),選用有關(guān)中、美早餐的視頻,清晰有效地凸顯了中西方文化的差異;用table manners搭建起了一座文化橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)餐桌禮儀知識(shí)的同時(shí),鍛煉了思辨能力,積累了文化素養(yǎng)。

        4.激活已有知識(shí)

        微課梳理、課堂提問、“頭腦風(fēng)暴”等方法能有效激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí),然而有的選手在設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)時(shí),關(guān)注的是如何有效輸出,卻忽視了學(xué)生能否有效接受。例如,一位選手在引出gender differences 這一主題時(shí),詢問學(xué)生對(duì)于《男人來自火星,女人來自木星》這本書的看法,由于學(xué)生基本沒有看過該書,此處的課堂探討戛然而止,起到了反效果。反觀另一位選手,在引入主題How to describe people's appearances 時(shí)使用了class poll,comparative description,apply words with pictures三種方法,既多樣有趣,又分別回顧了學(xué)生在描述人物時(shí)所積累的幾類表達(dá),為后續(xù)開展寫作教學(xué)作好了鋪墊。

        (四)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性

        教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本屆大賽任務(wù)目標(biāo)多種多樣,教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈。無論選取哪種方式處理教學(xué)材料,教師都應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo),做到系統(tǒng)化、多元化。

        1.系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)

        來自廣西師范大學(xué)的張孜念老師設(shè)計(jì)了層次飽滿、線上線下相結(jié)合的教學(xué)呈現(xiàn)方式。在課前,張老師運(yùn)用外研隨身學(xué)APP 為學(xué)生提前梳理課文重、難點(diǎn),并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課介紹了文化冰山理論,讓學(xué)生作好了充足的課前準(zhǔn)備。在課堂知識(shí)輸入階段,張老師介紹并運(yùn)用了文化冰山模型(CIM)來分析所授課文Speaking Chinese in America,充分吸引學(xué)生的跨文化交際興趣。隨后,以中美文化節(jié)這一真實(shí)背景設(shè)計(jì)了一系列逐層遞進(jìn)的小組任務(wù):選擇并描述一張介紹中國文化的照片,運(yùn)用CIM 分析其中的文化元素,討論中美文化的異同點(diǎn),向班級(jí)匯報(bào)兩種文化的重要性。每個(gè)環(huán)節(jié)都旨在讓學(xué)生逐步加深對(duì)語言文化意義的理解,同時(shí)又不斷加大任務(wù)難度,以提高學(xué)生語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。

        2.多元呈現(xiàn)、多語境運(yùn)用內(nèi)容知識(shí)

        為促成學(xué)生有效內(nèi)化并把新知識(shí)運(yùn)用到其他情境中,教師要通過不同案例演練,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)語言、知識(shí)、技能的遷移作用及其對(duì)情境的依賴性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元意義構(gòu)建通道,從而鞏固所學(xué),獲取更多的知識(shí)。筆者在訓(xùn)練學(xué)生通過舉例子、擺事實(shí)和引用來支撐自己的觀點(diǎn)時(shí),就運(yùn)用了不同案例演練的方法。首先,要求學(xué)生找出視頻中的三種觀點(diǎn)支撐技巧,訓(xùn)練學(xué)生的初步辨認(rèn)能力;其次,通過課堂習(xí)題檢測學(xué)生對(duì)這三種觀點(diǎn)支撐技巧的掌握情況,鞏固知識(shí)輸入;然后,以“教育發(fā)展帶來課堂變革”為主題安排三個(gè)案例訓(xùn)練,即要求學(xué)生用例子證明自己是否支持高科技在課堂中的運(yùn)用,運(yùn)用事實(shí)說明傳統(tǒng)考試的必要性,完成聽力填空練習(xí)。

        總之,對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在不同情境、層級(jí)中,帶著不同目的反復(fù)練習(xí),能促使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性,激發(fā)其遷移知識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

        (五)評(píng)價(jià)方式的有效性

        建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在意義構(gòu)建過程中的個(gè)體性。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)不斷反思學(xué)習(xí)過程,綜合概括新、舊知識(shí),對(duì)各種信息進(jìn)行反復(fù)推敲和檢驗(yàn)(陳琦、劉德儒2011)。然而,學(xué)生的元認(rèn)知能力有限,欠缺順應(yīng)新知識(shí)所需的完善圖式及對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。因此,為了建構(gòu)理想的知識(shí)體系,學(xué)生必須進(jìn)行自我反思,而教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆此夹砸龑?dǎo)。

        基于這一理念,教師應(yīng)重視產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)的維度,使用明確的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促成學(xué)生的有效反思。

        例如,筆者在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)參考了西安交通大學(xué)衛(wèi)朝霞的任務(wù)評(píng)價(jià)體系的四個(gè)維度,即Dimension 1強(qiáng)調(diào)例子、事實(shí)和引用的基本要求,Dimension 2 是基本的角色扮演策略,Dimension 3 用于強(qiáng)調(diào)對(duì)話中的肢體語言,Dimension 4 重點(diǎn)關(guān)注語言的準(zhǔn)確度和流利度。在課堂上,為了鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá),合理使用例子、事實(shí)和引用,Dimension 1 至Dimension 4 所占權(quán)重遞減,而在課后拍攝視頻環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)將重點(diǎn)關(guān)注語言的準(zhǔn)確度和流利度,Dimension 1 至Dimension 4 所占權(quán)重遞增。

        筆者這樣調(diào)整,正是基于對(duì)學(xué)生建構(gòu)規(guī)律的了解,試圖提供細(xì)化、系統(tǒng)化的反思支架,促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的深入。這類反思支架可以包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、情緒等的評(píng)價(jià),協(xié)助學(xué)生分析所學(xué),實(shí)現(xiàn)理性反思。

        再如,張孜念老師在學(xué)生課堂展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合的橫向量表,又設(shè)計(jì)了文化知識(shí)(5 分)、情感態(tài)度(5 分)、展示策略(4 分)、語言流利度(3 分)、語言準(zhǔn)確度(3分)的縱向遞減評(píng)價(jià)表。這些清晰實(shí)用的評(píng)價(jià)形式將有效促進(jìn)學(xué)生的反思意識(shí)。

        另外,日志、思維導(dǎo)圖、反思性提問、筆記、規(guī)劃表、反思示范等手段也有利于充分發(fā)揮建構(gòu)主體的能動(dòng)性,在課上、課下更好地促成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

        結(jié)語

        一直以來,課堂教學(xué)的核心是如何有效教學(xué),“教學(xué)之星”大賽為有效教學(xué)的研究提供了一個(gè)平臺(tái)。筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度,通過對(duì)大賽代表性案例的深度透視,從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)方式等方面探討課堂教學(xué)的有效性,并提出了相關(guān)教學(xué)建議,拓展了大賽教學(xué)對(duì)常態(tài)教學(xué)的輻射力度。

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