朱茹茹

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）開啟了高中英語課程改革的新起點，并取得了重要理念的突破。課程目標從“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)向了“英語學科核心素養(yǎng)”（王薔2015），強調(diào)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，凸顯語境、語篇和語用對語言學習的重要作用；教學方法也從過去提倡的交際法和任務(wù)型教學法轉(zhuǎn)為倡導學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的英語學習活動觀（陳新忠2018）。《課程標準》為教育教學提出了許多新思路和新理念，但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂教學中如何將《課程標準》的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的課堂教學行為，積極踐行《課程標準》的新思想和新理念成為很多教師要面對的挑戰(zhàn)。本文以深圳外國語學校英語教師梁潔文的一堂高中英語聽說課為例，分析其中的教學行為和所體現(xiàn)的教學理念，探究如何在高中英語聽說課教學中踐行《課程標準》理念。

一、《課程標準》兩大理念的解讀

（一）依據(jù)六要素整合的課程內(nèi)容要求，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標

《課程標準》明確指出課程內(nèi)容六要素包括主題語境、語篇類型、語言技能、學習策略、語言知識和文化知識，并強調(diào)它們是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體?！熬唧w指所有語言學習活動都應(yīng)在一定的主題語境中進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，由此構(gòu)成的六要素整合，真正落實發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目標”（教育部2018：12）。

（二）實踐英語學習活動觀，有效促進英語學科核心素養(yǎng)的形成

《課程標準》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，并將英語學習活動觀定義為“學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部2018：13）。其中，“學習理解類活動主要包括感知和注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動；應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的學習活動；遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動”（教育部2018：62-63）。由以上三類學習活動構(gòu)成的英語學習活動觀是《課程標準》的重要理念之一，也是《課程標準》在已有課程標準基礎(chǔ)上革新的重大突破之一。英語學習活動觀的實踐不僅為一線教師指明了教學方法和步驟，還是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)目標的重要措施之一。

二、課例呈現(xiàn)與評析

（一）課例背景介紹

本課例是深圳外國語學校英語教師梁潔文在高二年級執(zhí)教的一堂聽說教學展示課，來源于廣東高等教育出版社出版的《高中新課程英語優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》（2005）一書。雖然該課例是多年前的優(yōu)秀課例，但教學設(shè)計和所體現(xiàn)的教學理念超前，體現(xiàn)了當下《課程標準》的要求和目標。通過分析本課例，能更直觀地感知《課程標準》的理念。

（二）教學內(nèi)容

本課教學內(nèi)容為New Horizons 英語教材第四冊第九單元的一篇寓言，標題為The Old Man And Death，主題是有關(guān)愿望與生命之間的關(guān)系的。本堂課的主要教學任務(wù)和目標為：

第一，為學生提供學習語言知識的語篇情境，并學習和操練if only 的用法；

第二，幫助學生理解該篇寓言的寓意，借此指導他們的生活和學習；

第三，教會學生用相關(guān)詞語描述典型的老人形象，如hobble，stoop，painful...，并能運用所學詞匯表達某一特定的許愿情景。

（三）教學過程及評析

環(huán)節(jié)一：導入

1.教師引入話題“流星”：“Have you ever seen any shooting star on campus?In the past few days，it's very good timing for observing shooting star－the Leo on our campus.”

2. 教 師 追 問：“If you have the luck to see the shooting star，what would you do?”學生答：“Make a wish.”

3. 教師進入聽力材料話題：“However，sometimes if you don't make a serious wish，or the wish is not you really mean，then you need to be careful.”

【評析】教師從話題“流星”過渡到“愿望”，自然地導入話題，同時結(jié)合時事新聞，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且引導學生關(guān)注時事新聞，關(guān)注生活。此環(huán)節(jié)教師利用圖式理論為學生創(chuàng)設(shè)了真實的語境，成功吸引了學生投入課堂學習。

環(huán)節(jié)二：聽前活動

1.目標詞匯教學

教師利用多媒體展示教材插圖，提問學生：“Here we've got a picture.Tell me what can you see here?”在學生回答“an old man”之后，教師追問：“How can you tell he is an old man?”從而引出目標詞語stooped，hobble。教師繼續(xù)提問：“What else can you see clearly?”隨著學生的回答繼續(xù)引出詞匯skeleton，robe，a bundle of sticks 等。

2.詞義拓展

教師通過展示幾張圖片來解釋生詞bundles，同時拓展bundle 的其他詞義。

3.聽前預測

教師回放上一張老人與骷髏的圖片，要求學生以小組合作形式根據(jù)圖片編一個有關(guān)“愿望”的故事。

4.小組成果匯報

在學生口述自己“愿望”的故事后，教師針對學生自述過程中出現(xiàn)的語言錯誤進行糾正。

【評析】教師利用圖片圍繞“愿望與生命”主題進行聽前預測活動，以小組合作形式調(diào)動學生的主題背景知識，使其形成了閱讀期待，再一次激發(fā)了學生學習的熱情和欲望。本環(huán)節(jié)的亮點之一在于目標詞匯的教學，教師并非如傳統(tǒng)教學般一一羅列生詞和詞組及其拓展知識，而是利用圖片，聯(lián)系生活實例，達到了直觀易理解的效果。此環(huán)節(jié)教師利用圖式理論，組織學生通過自主、啟發(fā)式學習方式，聽前預測發(fā)散思維，從而為學生提高學習能力創(chuàng)造條件；將形成性評價融入課堂教學活動，體現(xiàn)了以學生為主體的整合性英語學習活動。

環(huán)節(jié)三：聽中活動

1.聽第一遍：教師要求學生聽錄音并完成以下簡答題練習。

After the first time of listening，answer the following questions：

（1）What was the old man's wish?

（2）Did he make a sincere wish?How?

（3）Did he stand a good chance to realize his wish?How do you know?

（4）Was he excited to see what he had wished for?Can you imagine how he felt at that moment?

2.聽第二遍：教師要求學生邊聽邊作筆記，并完成下面練習。

（1）Take notes in the following aspects：setting，characters，event，reason，ending.

（2）Retell the fable with the help of the notes.

【評析】此環(huán)節(jié)教師主要帶領(lǐng)學生進行有梯度的理解聽力材料活動。教師遵循學生的認知規(guī)律，理解活動從易到難，認知能力從記憶到分析再到整合，層層遞進，語言學習從可理解性輸入到有效輸出——復述寓言；每個活動都圍繞本堂課的目標語和話題展開。學生通過以上聽中活動不僅充分理解了聽力材料，鍛煉了聽力微技能——尋聽和有效記筆記，還掌握了文本的宏觀結(jié)構(gòu)和分析敘事文體的技巧：從背景、人物、事件、理由和故事結(jié)局這五個角度分析。此環(huán)節(jié)教師在The Old Man And Death主題語境下，以聽、說、看等方式獲取和概括信息，采用體裁分析法搭建框架，整合了聽力材料，落實了英語學科核心素養(yǎng)中獲取、概括、整合信息的語言能力和利用結(jié)構(gòu)框架整合信息的思維品質(zhì)要求。

環(huán)節(jié)四：聽后活動

1.詞語鞏固

教師要求學生打開教材，通過快速閱讀聽力材料，完成下面的填空練習。

Complete the following sentences with words or phrases from the passage.

The old lady tied up her few belongings into a_____and_____away in tears.

The man who had been in the accident lay_____beside the road because of sharp pain.

I had to_____（down）to go through the low doorway.

Churches are usually built_____a cross.

2.語法教學

教師通過問題“How did the old man express his wish?”呈現(xiàn)本課時的語法結(jié)構(gòu)，并歸納其用法：

If only＋subjunctive clause ＋sb. were ... / sb.did.../sb. had done...

3.語法應(yīng)用

教師提供語篇情境，要求學生根據(jù)語篇內(nèi)容，完成填空練習。

Sara，David and Heidi are 12 years old.They're lost in the woods，because they left the main path.Sara didn't listen to her mother who told her not to come to the woods.None of them has a flashlight.It's dark.

教師提問：“Three kids made their own wishes.Can you imagine what are they going to say?”

（1）David said，“If only I_____to the woods.”

（2）Sara said，“If only I_____safe at home in my bed.”

（3）Heidi said，“If only I how to get back to the town.”

隨后，教師繼續(xù)提問：“What other wishes would you make if you are one of three kids?”學生通過語篇線索思考答案。

4.語法遷移

教師通過一系列任務(wù)對本課時虛擬語氣進行操練及應(yīng)用遷移。

（1）教師要求學生根據(jù)實際情況運用if only 表達自己的愿望。

（2）讓學生進行猜測游戲。教師提供句子示例，讓學生猜測并指出句子中暗含的對象。

e.g. If only I had won the electoral votes in Florida!學生回答：“John Kerry.”

隨后，教師要求學生假設(shè)某一個大家熟知的人或物，并運用if only 句型表達愿望，讓班級學生猜測具體指哪個人或物。

【評析】聽后活動主要由詞語鞏固、語法教學、語法應(yīng)用和語法遷移四個部分構(gòu)成。此環(huán)節(jié)中的語法教學既是本課的重難點，又是亮點：在語篇情境中教學語法，這也是《課程標準》倡導的重要理念之一。

學習理解：學生置身于“愿望”主題語境，了解老人在表達愿望時采用了If only＋虛擬化從句的句型表達，并總結(jié)虛擬從句的用法。

運用實踐：教師巧妙地借助教材之外的語篇語境，讓學生再一次感知和理解if only 表達愿望的用法；隨后讓學生置身于該語境思考“假設(shè)自己迷失在森林，會許什么愿望”，考查學生是否正確理解了該語法的用法。

遷移創(chuàng)新：運用if only 表達自己的實際愿望和猜測活動。其中，猜測游戲?qū)⒈菊n推向了高潮。學生在玩中學，樂于學。在此過程中，學生不僅牢固掌握了該語法知識，還鍛煉了反向思維，并關(guān)注生活，將所學知識運用于實際生活。

環(huán)節(jié)五：深入思考，升華主題

1.教師要求學生采取小組合作方式討論這則寓言的寓意，并嘗試為寓意添加插畫。

2.小組成果呈現(xiàn)。

3.教師提供這則寓言的參考寓意。

（1）People do not treasure life until they are going to lose it.

（2）It's better to live a hard life than die.

（3）Be careful what you wish for－it might come true.

4.布置作業(yè)：

（1）Speaking：Tell the fable to a person you know that may get some help from it.

（2）Writing：Think of other examples to support the moral and write them down.

【評析】此環(huán)節(jié)旨在深化本課主題。活動設(shè)計不失巧妙：為寓言中體現(xiàn)的寓意添加插畫。學生通過“頭腦風暴”批判性地評價該寓言，并通過小組合作方式添加寓意的插圖。在提供參考寓意后，讓學生對比自己的評價，深入思考這則寓言所蘊含的其他寓意，拓寬思維。作業(yè)布置圍繞本課主題和語言知識設(shè)計了說和寫兩種語言技能的課后作業(yè)，其中“說”結(jié)合了學生生活中可能會面對的情景，為學生能運用本課所學語言和文化知識遷移到實際應(yīng)用創(chuàng)造了條件；“寫”部分，要求學生通過深入理解寓意，進行反向思考，調(diào)動生活中的例子來佐證這一寓意。這兩項作業(yè)相互聯(lián)系，共同指向了鞏固本課的主題和語言知識的目標。此環(huán)節(jié)通過文化內(nèi)涵的思考和探索，有效踐行了英語學科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)正確價值取向的文化意識目標，并在分析和解決生活實際問題中發(fā)展批判性思維的思維品質(zhì)目標。

三、《課程標準》理念在課例中的體現(xiàn)

分析整堂課發(fā)現(xiàn)，《課程標準》倡導的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語學習活動觀的實踐兩大理念得以滲透和落實，在以下四個方面給予教師一些課堂設(shè)計和教學的啟示。

（一）以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇語境進行語言教學

《課程標準》倡導的重要理念之一就是強調(diào)在語篇語境中學習語言知識?！墩n程標準》在實施建議中提到“教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，讓學生認識到學習語言的目的是在真實的語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點”（教育部2018：53）。在本課例中，導入環(huán)節(jié)、聽前和聽后環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了這一理念。教師基于“愿望與生命”這一主題，利用語篇The Old Man And Death，通過巧妙提問——“How did the old man express his wish?”呈現(xiàn)本課的語法知識，即if only 引導的虛擬語氣。隨后，創(chuàng)設(shè)新的真實情景，使學生在豐富的語境中學習并理解這一語法知識點。接著，要求學生假設(shè)自己迷失在森林中，會怎么表達自己的愿望，使學生進一步運用和鞏固了所學語法知識。聽前活動中的目標詞匯教學也是創(chuàng)設(shè)情境，進行啟發(fā)式講解和拓展。教師利用老人與骷髏的圖片，在不斷引導學生構(gòu)建圖片的情境過程中講解詞語的用法。

（二）設(shè)計并實施三個遞進式學習活動，提高學生的思維能力

在本課例中，教師整合了課程內(nèi)容六要素，并將其融入學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類相互關(guān)聯(lián)的語言和思維活動。

學習理解類活動：在聽力活動后，教師在語篇語境中通過提問“老人是如何表達他的愿望的”呈現(xiàn)語法知識，并歸納其用法。學生通過這些學習理解類活動，對聽力材料有了初步的感知和認識。

應(yīng)用實踐類活動：教師創(chuàng)設(shè)新的語境，讓學生開展想象和創(chuàng)造。即三個孩子迷失在森林里，各自表達了自己當時的愿望（含有目標語法知識），讓學生展開想象，補全他們愿望的表達，并思考如果自己迷失在森林中會如何表達自己的愿望。這使學生實踐并內(nèi)化了所學語法知識。

遷移創(chuàng)新類活動：教師在設(shè)計語法知識運用實踐活動后，將其遷移到真實情景，設(shè)計了兩個活動。其中，猜測游戲旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生通過批判性評價寓意對愿望和生命有了深層次的思考。

（三）重視學生學習能力的培養(yǎng)，為學生學會學習創(chuàng)造條件

《課程標準》在實施建議中強調(diào)“教師應(yīng)在教學過程中將培養(yǎng)學生學習能力作為教學的重要目標，創(chuàng)造條件，幫助學生培養(yǎng)自主學習、合作學習和探究式學習的能力”。在本課例中，教師在聽前活動要求學生以小組合作形式預測內(nèi)容，激發(fā)學生學習的動機，創(chuàng)造了鼓勵的學習環(huán)境；在聽中環(huán)節(jié)，教師通過搭建“腳手架”，引導學生從setting，characters，event，reason 與ending 五個方面完成材料復述，加深對文本的理解。在聽后環(huán)節(jié)的語法教學中，教師要求學生互相討論，思考寓言的寓意并為寓意添加插畫，為學生合作、探究式學習提供了機會及平等、和諧的小組活動環(huán)境。

（四）將語言技能、學習策略、語言和文化知識有機融入語言學習活動

在本課例中，從聽前看圖預測內(nèi)容到聽中通過作筆記記錄并復述來整理和理解文本材料，到聽后在語境中學習語法知識，并在猜測活動中應(yīng)用并遷移到真實情景，再到深入思考和反思，提煉寓言的寓意，指導學生討論其所承載的價值取向并培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。這一具體教學過程將聽、說、看等語言技能、認知策略和情感策略有機融入文本理解、單詞和語法學習活動，同時挖掘材料的文化意義和內(nèi)涵，從而達到升華主題的目的。

結(jié)語

本課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)語篇情境，利用圖式理論、“腳手架”理論、可理解性輸入和有效輸出理論等，將包含主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、文化知識和學習策略這六要素的課程內(nèi)容有機融入學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三大層次學習活動，落實了英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標和理念。該課例啟示教師要落實《課程標準》理念，敢于突破傳統(tǒng)教學觀念，將理念高效地落實在課堂教學實踐中。