高 雅 陳新梅 周 萍

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，濟(jì)南 250355）

隨著全球化的快速發(fā)展，高等教育國(guó)際化比以往任何時(shí)候都更加引起教育決策者、教育從業(yè)者在國(guó)家、地區(qū)以及學(xué)校層面的關(guān)注[1]。國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，新進(jìn)教師作為學(xué)校的新鮮血液，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，是國(guó)家推動(dòng)高等教育國(guó)際化、培養(yǎng)專業(yè)的高層次人才的主要?jiǎng)恿Α?/p>

學(xué)校不斷引進(jìn)高層次人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍，這些新進(jìn)教師具有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)和豐富的科研背景，但大多數(shù)新進(jìn)教師沒有接受過教學(xué)實(shí)踐，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《山東中醫(yī)藥大學(xué)新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)方案》要求，為加強(qiáng)新進(jìn)教師培養(yǎng)，明確崗位職責(zé)和行為規(guī)范，樹立良好的師德師風(fēng)，全面提高教育能力和職業(yè)素養(yǎng)，我校每年都會(huì)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

因此，如何基于國(guó)際化視野下對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要，在這種背景下，本課題組對(duì)我校2018年新進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查分析。同時(shí)課題組核心成員在“山東省教育廳2018年研究生導(dǎo)師海外訪學(xué)計(jì)劃”資助下，前往美國(guó)哈佛大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)，與“哈佛模式”相對(duì)照，提出了國(guó)際化視野下新教師培訓(xùn)的策略，以期能完善我校新進(jìn)教師的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)制度，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我校2018年新進(jìn)教師，發(fā)放問卷25 份，回收25 份，回收率100%，調(diào)查對(duì)象綜合素質(zhì)較高，數(shù)據(jù)反饋真實(shí)可信，具有一定的普遍性。

1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容

本調(diào)查采用了問卷調(diào)查法。為保證問卷設(shè)計(jì)更符合新進(jìn)教師培訓(xùn)的真實(shí)情況，在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)前與多名新進(jìn)教師、培訓(xùn)專家進(jìn)行訪談，了解新進(jìn)教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，培訓(xùn)專家講授內(nèi)容及方法，在完成上述工作后設(shè)計(jì)了本調(diào)查問卷，開展本次調(diào)查研究。

本次調(diào)查研究的對(duì)象均為2018年入職的新進(jìn)教師，保證了調(diào)查問卷的真實(shí)性；同時(shí)，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，要求當(dāng)場(chǎng)填寫，在與他人無(wú)溝通交流的情況下完成了本次的問卷調(diào)查，確保了該調(diào)查的嚴(yán)謹(jǐn)性。

調(diào)查問卷共包括三部分內(nèi)容。第一部分為調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本信息，如學(xué)歷信息、是否有工作經(jīng)歷等；第二部分是對(duì)教學(xué)方式、科研能力以及關(guān)于參加新進(jìn)教師培訓(xùn)的收獲等內(nèi)容的調(diào)查；第三部分是對(duì)新進(jìn)教師培訓(xùn)建議的調(diào)查。

1.3 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS 19.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析處理。針對(duì)調(diào)查問卷中的每個(gè)問題中的選項(xiàng)所占比例進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)具有普適性的問題，結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議。

1.4 問卷信度

根據(jù)α信度系數(shù)法原理，對(duì)有效問卷利用SPSS 19.0 對(duì)本問卷第二部分、第三部分多項(xiàng)選擇題進(jìn)行信度分析，α信度系數(shù)為0.615，表明該問卷信度較好，可以接受。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對(duì)象一般情況

在本次調(diào)查中，女性占比62.50%，男性占比37.5%，同時(shí)大部分的新進(jìn)教師都較為年輕，年齡主要集中在26 ～30 歲，此年齡段的人數(shù)占比45.83%，31 ～35 歲的人數(shù)占比37.50%，36 ～40 歲的人數(shù)占比12.50%。在本次調(diào)查中，學(xué)歷為碩士層次的占比58.33%，博士層次的占比41.67%，其中畢業(yè)于非師范類院校的新進(jìn)教師高達(dá)78.26%。62.50%的新進(jìn)教師在入職前有過工作經(jīng)歷，在這些有過工作經(jīng)歷的新進(jìn)教師中，47.06%的新進(jìn)教師的工作是與教育教學(xué)有關(guān)的。其中41.67%的人擔(dān)任過一門完整課程的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，參加培訓(xùn)的新進(jìn)教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷、專業(yè)化的特征，學(xué)歷層次高，專業(yè)性強(qiáng)，同時(shí)有著強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，創(chuàng)新能力強(qiáng)，善于用知識(shí)武裝自己。而根據(jù)調(diào)查所看，大部分新進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少教學(xué)歷練和指導(dǎo)。

2.2 新進(jìn)教師要求提高教學(xué)能力

在“新進(jìn)教師教學(xué)教研能力方面的欠缺”這一題目中，26.87%的新進(jìn)教師認(rèn)為缺乏教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，23.88%的新進(jìn)教師認(rèn)為缺乏分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程的能力，另外，22.39%的新進(jìn)教師缺乏掌控課堂氛圍的能力，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施缺乏一定的把握，而20.90%的新進(jìn)教師感覺缺乏教學(xué)反思能力。在眾多的調(diào)查對(duì)象中，僅有5.97%的新進(jìn)教師認(rèn)為自己缺乏多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，這一部分占比較小，主要集中在年齡較大的老師中。從數(shù)據(jù)調(diào)查中可知，大部分新進(jìn)教師在教學(xué)中都有所困惑，其中有26.56%的新進(jìn)教師不知道該怎么采取新的教學(xué)方法，有25.00%的新進(jìn)教師在師生交流的問題上感到棘手，21.88%的新進(jìn)教師在課程內(nèi)容的整合這一問題上遇到了障礙，而15.63%的新進(jìn)教師的問題則主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)上。通過上述這兩個(gè)問題的分析可以看出新進(jìn)教師在目前的教學(xué)中存在一定的問題，并且在一定程度上能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足。

從接受調(diào)查的新進(jìn)教師來(lái)看，大部分新進(jìn)教師都有急切提高自身能力、提高教學(xué)水平的需求，有30.88%的新進(jìn)教師會(huì)上網(wǎng)搜索教學(xué)相關(guān)的書籍和視頻，以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平，其中有25.00%的新進(jìn)教師通過網(wǎng)絡(luò)、書店等渠道購(gòu)買相關(guān)書籍，20.59%的新進(jìn)教師則利用本校資源，通過圖書館查閱資料。面對(duì)自己的不足之處，僅僅有1.47%的新進(jìn)教師，并未采取任何充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的方法。在“授課完成后進(jìn)行的活動(dòng)”這一題目中，42.55%的新進(jìn)教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反省，提高自己，38.30%的新進(jìn)教師會(huì)在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，14.89%的新進(jìn)教師會(huì)在授課完成之后寫教學(xué)體會(huì)，以此來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過上述調(diào)查表明，大部分新進(jìn)教師正在努力嘗試多種方法，通過多種渠道試圖提高自己的教學(xué)能力。

通過對(duì)這幾個(gè)調(diào)查內(nèi)容的分析，能夠得出，新進(jìn)教師在教學(xué)能力方面經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏課堂實(shí)踐，缺乏教學(xué)資源的整合能力以及對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍的掌控。而面對(duì)不足，大部分的教師都能夠認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行改善和提高。究其根本，新進(jìn)教師的教學(xué)能力不足，原因在于新進(jìn)教師往往局限于自己所了解的教學(xué)方法以及教學(xué)方式，沒有能夠與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也局限于對(duì)學(xué)生的了解，沒有能夠深入了解學(xué)生的需求。

2.3 新教師要求更多樣化的培訓(xùn)

在“今后的培訓(xùn)內(nèi)容”這一題目中，希望通過培訓(xùn)可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題的新進(jìn)教師占36.76%，希望得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師占29.41%，希望得到新的教學(xué)思路的新進(jìn)教師占26.47%，僅有7.35%的新進(jìn)教師希望得到學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在“今后的培訓(xùn)時(shí)間”這一題目中，48.15%的新進(jìn)教師更愿意在工作日白天進(jìn)行培訓(xùn)，25.93%的新進(jìn)教師愿意在工作日的晚上進(jìn)行培訓(xùn)，18.52%的新進(jìn)教師則希望在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，7.41%的新進(jìn)教師更愿意周末晚上進(jìn)行培訓(xùn)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，培訓(xùn)的時(shí)間安排與教師平時(shí)的工作任務(wù)產(chǎn)生了沖突。在“培訓(xùn)講師人選”這一問題上，大部分新進(jìn)教師選擇本校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，占42.86%，選擇高校專家、教授的占32.14%，選擇教材編寫者的占17.86%，選擇教育行政部門人員的占7.14%。而對(duì)培訓(xùn)模式需求的不一致性，也使大部分新進(jìn)教師的選擇有所不同，其中贊同觀摩交流的占29.17%，贊同參加教師研討的占20.83%，選擇參加專題講座的占22.22%，贊同自主學(xué)習(xí)的占15.28%，贊同參加培訓(xùn)班的占12.50%。對(duì)培訓(xùn)方式線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)各占50%。此調(diào)查結(jié)果反映了新進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)講師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的不認(rèn)同，對(duì)培訓(xùn)形式多樣化的需求。

通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前，新進(jìn)教師培訓(xùn)中存在如下問題：第一，由于每個(gè)新進(jìn)教師情況不同，因此，其對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間等的要求也不盡相同，而目前的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式較為單一、陳舊[2]，不能滿足新進(jìn)教師的多樣化需求。第二，大部分新進(jìn)教師畢業(yè)于非師范院校，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而目前的培訓(xùn)多集中于教學(xué)理論的灌輸，新進(jìn)教師不能得到有效的指導(dǎo)[3]。

3 哈佛大學(xué)師資培養(yǎng)的啟示

3.1 哈佛大學(xué)師資培養(yǎng)的模式簡(jiǎn)介

哈佛大學(xué)是世界公認(rèn)的一流大學(xué)，以優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)質(zhì)量和卓越的成就聞名于世。在383年的發(fā)展歷程中，哈佛大學(xué)培養(yǎng)出了48 位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、48 位普利策獎(jiǎng)獲得者以及32 位世界各地的政治首腦[4]。這樣驕人的成績(jī)與哈佛大學(xué)歷來(lái)重視教師重要作用的傳統(tǒng)密不可分。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)Derek Bok 成立了一個(gè)專門指導(dǎo)本科生教學(xué)的機(jī)構(gòu)——The Derek Bok Center for Teaching and Learning（德 里 克· 博克教學(xué)中心），提供教學(xué)實(shí)習(xí)、教師培訓(xùn)、提供教學(xué)咨詢等服務(wù)。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)James Bryant Conant 認(rèn)為 “大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它的一代一代教師的質(zhì)量，一所學(xué)校要站得住腳，教師一定要有特色”。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)Charles William Eliot 認(rèn)為：“大學(xué)真正的進(jìn)步依賴于教師”[5]。

由此可見，哈佛大學(xué)注重教師培訓(xùn)，為促進(jìn)教師的教學(xué)，哈佛大學(xué)各個(gè)學(xué)院根據(jù)本學(xué)院特點(diǎn)設(shè)有專門的教學(xué)組織，哈佛大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的Harvard Initiative for Learning and Teaching（HILT），其組織成員通過集合和比較不同院系的專長(zhǎng)，為全校提供教學(xué)方案，協(xié)調(diào)全校教學(xué)，各組織在其指導(dǎo)下進(jìn)行符合本學(xué)院特色的教學(xué)。The Academy （HMS），該組織主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)博士課程教師的專業(yè)發(fā)展，提供教育規(guī)劃，促進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步，其與波士頓兒童醫(yī)院、劍橋健康聯(lián)盟等均有合作，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。哈佛大學(xué)重視使用案例教學(xué)法，哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法聞名于世。哈佛商學(xué)院對(duì)新教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)新教師的課堂案例教學(xué)進(jìn)行錄像，由資深教師課后對(duì)新教師提出建議和意見，以促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)[6]。

3.2 借鑒哈佛模式，對(duì)我校師資培養(yǎng)的思考

哈佛大學(xué)極其重視對(duì)教師的培養(yǎng)，不僅有教務(wù)處所領(lǐng)導(dǎo)的HILT 組織，在各級(jí)學(xué)院里也有專門負(fù)責(zé)教學(xué)、教師培訓(xùn)的組織，同時(shí)也與一些與相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了深度合作。這一點(diǎn)，尤其值得我校學(xué)習(xí)。

目前，我校僅僅在校級(jí)層面上成立了教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌全校教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等工作，在各院系并未成立相關(guān)部門。因此，在對(duì)教師的培訓(xùn)工作上，會(huì)出現(xiàn)工作量大、程序繁瑣、傳達(dá)不及時(shí)、協(xié)調(diào)時(shí)間長(zhǎng)等問題，從而導(dǎo)致教師工作開展不順利。我?？山梃b哈佛大學(xué)對(duì)教師的培養(yǎng)模式，除校級(jí)層面設(shè)立教師發(fā)展中心之外，在各院系設(shè)立相應(yīng)部門，主管教師培訓(xùn)工作，由校級(jí)部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。在開展相關(guān)工作時(shí)，由教師發(fā)展中心提供方案、統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)人員，各院系部門積極配合、負(fù)責(zé)實(shí)施工作，在完成教學(xué)、培訓(xùn)方案的情況下，根據(jù)各院系實(shí)際情況，靈活安排教師培訓(xùn)工作。通過校級(jí)統(tǒng)籌、院系實(shí)施這種分屬管理模式，既能夠減輕壓力和實(shí)施難度、精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、提高效率，也提高了院系的參與度和靈活性。

4 國(guó)際化視野下高校新進(jìn)教師的培訓(xùn)策略

4.1 強(qiáng)化國(guó)際交流培訓(xùn)，拓展國(guó)際化視野

經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育自身的飛速發(fā)展，對(duì)高校教師提出了更高的要求，也使高校教師遇到前所未有的挑戰(zhàn)。如何積極應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成了高校教師的主要問題[7]。因此，我們可以在對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)中，借助信息技術(shù)開發(fā)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，使新進(jìn)教師能夠接受國(guó)際上一流大學(xué)的優(yōu)秀講師的課程培訓(xùn)。同時(shí)，開展國(guó)際師資交流，借助多方平臺(tái)，將部分優(yōu)秀新進(jìn)教師外派訪學(xué)培訓(xùn)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教師、專家教授[8]。另外，可以嘗試與國(guó)際一流大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)合作，探討更為高效的合作模式；鼓勵(lì)新進(jìn)教師多參與學(xué)校有關(guān)的國(guó)際教學(xué)、國(guó)際科研交流活動(dòng)；借鑒世界一流大學(xué)學(xué)科，引進(jìn)先進(jìn)專業(yè)的培訓(xùn)課程；建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)培訓(xùn)制度，為長(zhǎng)期培養(yǎng)國(guó)際化人才做好準(zhǔn)備；構(gòu)建培訓(xùn)晉升機(jī)制，重視高能力、高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，為新進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、創(chuàng)造貢獻(xiàn)提供有效的機(jī)制保障。

4.2 完善導(dǎo)師制度，強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量

對(duì)新進(jìn)教師結(jié)合其專業(yè)領(lǐng)域，在學(xué)校內(nèi)尋找教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任其導(dǎo)師，一對(duì)多甚至是一對(duì)一地對(duì)新進(jìn)教師傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者讓新進(jìn)教師以助教身份參與到日常教學(xué)工作當(dāng)去，通過這種針對(duì)性指導(dǎo)，讓新進(jìn)教師得到專業(yè)而有效的幫助，改善新進(jìn)教師的不足，提高教學(xué)能力，使新進(jìn)教師盡快適應(yīng)教師的角色，順利走向教學(xué)崗位[9]。另外，新進(jìn)教師還可以隨時(shí)與其導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，不僅能夠得到工作上的指導(dǎo)，還可以得到生活上的關(guān)懷，幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)新環(huán)境。完善導(dǎo)師制度，不僅能夠幫助新進(jìn)教師快速完成角色轉(zhuǎn)變，而且提高了培訓(xùn)效率和質(zhì)量。

4.3 觀摩名師教學(xué)，完成角色轉(zhuǎn)變

新進(jìn)教師入職后很難完成角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)往往還是停留在學(xué)生的角度。而組織新進(jìn)教師觀摩名師教學(xué)，能夠幫助其盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。觀摩名師教學(xué)，不僅僅包括組織新進(jìn)教師觀摩本校學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方式、以及教學(xué)內(nèi)容，還可以通過合作交流等方式觀摩其他高校的名師的教學(xué)過程，另外，也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀摩國(guó)內(nèi)外名師授課。這樣一來(lái)，能夠快速幫助新進(jìn)教師完成角色轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，了解現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式，接觸多種教學(xué)方法，并且將自己的所觀所感融入到自己的教學(xué)中。

4.4 合理安排時(shí)間，提高培訓(xùn)效率

由于新進(jìn)教師入職后擔(dān)任的工作較多，大部分工作剛剛開始接觸，使本來(lái)繁重的工作更為繁重，往往沒有時(shí)間能夠完整的參加教師培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果收效甚微。因此，在培訓(xùn)的時(shí)間安排上可以更加靈活，例如在新進(jìn)教師入職后集中培訓(xùn)一段時(shí)間，后期安排一些其他形式的短期培訓(xùn)，或者進(jìn)行線上的培訓(xùn)，可以讓新進(jìn)教師自主選擇培訓(xùn)時(shí)間，盡量使每一個(gè)新進(jìn)教師都能夠保質(zhì)保量的完成教師培訓(xùn)。

4.5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)能力

目前大多數(shù)新進(jìn)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而目前的培訓(xùn)大多“重理論、輕實(shí)踐”，更不會(huì)涉及到教學(xué)模擬[10]，導(dǎo)致新進(jìn)教師參加培訓(xùn)后教學(xué)能力不能得到提高，因此，教師培訓(xùn)應(yīng)注重培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師。在培訓(xùn)期間，可以安排新進(jìn)教師到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行鍛煉，參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備與養(yǎng)護(hù)，熟悉專業(yè)的教學(xué)儀器，掌握專業(yè)的實(shí)踐技能；也可以安排新進(jìn)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)踐，將自己在企業(yè)的所見所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入到自己的教學(xué)理念當(dāng)中，提升教學(xué)能力。

4.6 完善考核制度，構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制

在培訓(xùn)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、跟蹤服務(wù)、多方考核。在對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，除了觀摩優(yōu)秀教師授課、導(dǎo)師輔導(dǎo)外，還可以組織新進(jìn)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，同時(shí)示范授課，展示教學(xué)課件的制作、課程授課的安排以及對(duì)課堂氛圍的掌控。導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行打分考核，給出優(yōu)秀、良好、及格和不及格等結(jié)果；學(xué)生在課堂上可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進(jìn)行考核，得出成績(jī)。根據(jù)評(píng)分，導(dǎo)師做好后續(xù)的教學(xué)反思，揭示不足、提出意見，不斷提高教學(xué)分析，促進(jìn)新進(jìn)教師快速適應(yīng)崗位，完成身份轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)能力。

4.7 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)培訓(xùn)過程當(dāng)中，采用不同的教學(xué)方法施教，教師可以持續(xù)學(xué)習(xí)并不斷汲取更為新穎、科學(xué)的教學(xué)方法，有助于提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)質(zhì)量[11]。教學(xué)方法的來(lái)源，不僅僅局限于本教學(xué)領(lǐng)域以及課本，也可以吸取其他領(lǐng)域的教學(xué)方法，掌握其他學(xué)科的教學(xué)方法以及教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最佳的教學(xué)培訓(xùn)方法，比如問題導(dǎo)向教學(xué)、案例式教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等等。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在線社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，一方面革新了信息交流的模式，另一方面，也逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)，培訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙質(zhì)化的趨勢(shì)。對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)，可以利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線，通過在線視頻、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等新興教學(xué)工具激發(fā)新進(jìn)教師的培訓(xùn)激情，增加學(xué)習(xí)的興趣。

5 學(xué)校教師培訓(xùn)工作概況

5.1 學(xué)校新進(jìn)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容

我校采用集中培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)、集中考核的模式開展對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作。集中培訓(xùn)主要是加強(qiáng)新進(jìn)教師對(duì)新環(huán)境的了解，介紹學(xué)校情況，對(duì)師德師風(fēng)教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)部門情況進(jìn)行介紹。課程培訓(xùn)主要是針對(duì)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)觀摩名師教學(xué)示范課，開展中醫(yī)文化知識(shí)普及講座。根據(jù)時(shí)間安排專業(yè)課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間，開設(shè)《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論》5 門必修課程[12]。集中考核主要分小節(jié)考核、中期考核、終期考核。小節(jié)考核在線上完成，主要針對(duì)每節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容的檢查；中期考核和終期考核由校方統(tǒng)一組織，考核內(nèi)容主要包括檢查性聽課考核、教學(xué)課程設(shè)計(jì)考核、教學(xué)演示考核。最終考核成績(jī)，由小節(jié)考核、中期考核、終期考核三部分組成[13]。

5.2 學(xué)校教師發(fā)展中心系列活動(dòng)

為進(jìn)一步提高我校教師教育水平，我校舉辦了一些系列教育教學(xué)沙龍、講座，分享教育研究成果、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)青年教師接受現(xiàn)代教育的新知識(shí)、新理念、新方法，通過教育沙龍，讓老師們?cè)谧杂?、平等、寬松的氛圍中打開思緒，交流思想，促進(jìn)共鳴；多次舉辦教學(xué)比賽，以期通過比賽更新教師教育理念、提高教師教學(xué)基本功、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；組織教師參加省內(nèi)、全國(guó)教學(xué)比賽，以賽促練，通過比賽增進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，提高青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平；遴選教師到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)名校課程建設(shè)指導(dǎo)思想、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等內(nèi)容，加強(qiáng)交流促進(jìn)發(fā)展。

5.3 學(xué)校教師發(fā)展中心取得的成績(jī)

我校教師發(fā)展中心經(jīng)過多年努力，使我校教師教學(xué)水平得到提高，在多次教學(xué)比賽中取得佳績(jī)。我校連續(xù)在“中醫(yī)藥社杯”高等學(xué)中藥學(xué)專業(yè)校青年教師比賽中獲得佳績(jī)，在第二屆中榮獲高級(jí)組二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，初級(jí)組二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，在第三屆中榮獲高級(jí)組二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，中級(jí)組二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；我校6 位教師憑借優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、扎實(shí)的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)能力在全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃示范教材教師講課比賽取得優(yōu)異成績(jī)；我校在山東省教育廳、山東省教育工會(huì)聯(lián)合主辦的“高教社杯”山東省第四屆高校青年教師教學(xué)比賽中取得佳績(jī)，榮獲自然科學(xué)應(yīng)用組一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，人文社會(huì)科學(xué)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，自然科學(xué)基礎(chǔ)組二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

6 結(jié) 語(yǔ)

作為學(xué)生知識(shí)的傳授者、科研的引路人，教師是學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人。教師的根本職責(zé)在于立德樹人，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)尤為重要，是確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)的重要一課。對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)，不僅僅是指對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)師風(fēng)師德的培養(yǎng)。既要引進(jìn)先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式，善于運(yùn)用現(xiàn)代科技，開展國(guó)際化交流，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，也要堅(jiān)持本校文化，結(jié)合本校實(shí)際，摸索出一條適合本校的、具有國(guó)際化、先進(jìn)性的教師培訓(xùn)制度和方案。只有不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量、改進(jìn)培訓(xùn)模式、完善培訓(xùn)制度、加強(qiáng)國(guó)際交流、不斷創(chuàng)新理念才能夠使新進(jìn)教師更快地適應(yīng)教師身份，完成身份轉(zhuǎn)變，融入教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)能力，成為具有高水平、高素質(zhì)、高起點(diǎn)的國(guó)際化人才，成為理論知識(shí)扎實(shí)專業(yè)、教學(xué)實(shí)踐能力過硬、具有國(guó)際化視野的人民教師。